Развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в продуктивной деятельности

ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР...........7
1.1 Определение понятия тяжелые нарушения речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи.............................................7
1.2 Понятие мелкой моторики. Особенности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.........................................17
1.3 Возможности продуктивных видов деятельности в развитии мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.............................................................................................................................21

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ......................................................31
2.1 Обследование уровня развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.........................................31
2.2 Разработка комплекса мероприятий, направленных на развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в продуктивной деятельности...................................................................................33
2.3 Разработка комплекса мероприятий, направленных на развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в продуктивной деятельности……………………………………………………...38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .........................................................................................................43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ...................47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) представляет большую психолого-педагогическую проблему, актуальность которой возрастает с каждым годом.
В настоящее время психологи, педагоги, логопеды, занимающиеся обучением таких детей, не оставляют попытки поиска все более совершенных способов коррекции развития детей с тяжелыми речевыми нарушениями, так как от их сопряженных усилий зависит вся последующая жизнь такого ребенка: его интеллектуальное развитие, социализация, интеграция в общество.
Дети с тяжелыми нарушениями речи представляют собой разнородную группу, первичным проявлением нарушений развития в которой является системное, общее недоразвитие речи.
В силу важности речевой функции для общего психического и интеллектуального развития такие дети приобретают целый ряд вторичных дефектов, что делает необходимым комплексное коррекционное воздействие не только на речевую функцию, но и на все другие сферы психического развития ребенка с ТНР.
Проблемы становления и развития речи детей с ТНР подробно изучались в отечественной логопедии Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Г.И. Жаренковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др. [19]
Именно этими специалистами был выдвинут системный подход, при котором отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. Понимание различий в природе нарушений развития в группе детей с ТНР позволило дифференцировать методы и технологии коррекционной работы с детьми.
Вместе с тем, новые данные нейропсихологии и психофизиологии позволили исследователям обратить внимание на важность сенсорного развития детей с речевыми нарушениями, а именно на развитие моторики.
Моторика - сфера двигательных функций организма и связанных с ними физиологических и психологических явлений. Различают мелкую моторику (движение рук и пальцев) и крупную моторику (перемещение тела, ходьба).
Мелкая моторика - это координированные, тонкие движения пальцев, способность обращаться с небольшими предметами и совершать более точные действия Мелкая моторика, как следует из ее названия, осуществляется работой мелких мышц.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
1.1 Определение понятия тяжелые нарушения речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи.

Нарушения речи у детей дошкольного возраста продолжают оставаться актуальной проблемой. В отечественной логопедии подробно изучены различные нарушения речи, представлены их классифика­ции, а также система коррекционной работы. Но каждое нарушение речи имеет свою специфику, что побуждает современных логопедов продолжать изучение этиологии и патогенеза различных нарушений речи и на этой основе делать выводы об их видах, а также методах и приёмах диагностики и коррекции.
Следовательно, необходима подготовка соответствующих кадров, способных оказать логопедическую помощь детям с различными нарушениями речи.
Установлено, что для усвоения фонетической стороны языка необходимо не только наличие у детей сохранного слуха и достаточно подготовленного артикуляционного аппарата, но и умение хорошо слушать, слышать и различать правильное и неправильное произно­шение звуков в чужой и собственной речи, а также контролировать собственное произношение.
Процессы воспроизведения и восприятия звуков тесно связаны между собой: хорошо развитый фонематический слух в сочетании с артикуляционной тренировкой речевого аппарата способствует более быстрому усвоению правильного звукопроизношения в целом.
В процессе восприятия чужой речи ребенок должен осмыслить со­держание того, что ему говорят. Произнося слова сам, ребенок не только говорит, но и слушает. Он воспринимает собственную речь благодаря взаимодействию речедвигательного, а также слухового анализатора. Дети с хорошо развитой речью в процессе общения не фиксируют внимание на том, какие звуки, в какой последовательности они произносят.
Доказано, что дети с нормативным развитием довольно рано подмечают ошибки в произношении. Если в момент разговора ребенок допустит какую-то неточность, то тут же благодаря четкой работе фонематического слуха заметит и сам ее исправит.
Тяжелые нарушения речи (ТНР) - это стойкие специфические отклонения формировании всех компонентов речевой системы (лексического компонента, грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодики), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте [20].
Основным критерием отнесения речевого нарушения к группе тяжелых является невозможность ребенка осваивать программу массового образовательного учреждения (дошкольного и школьного) без специальной логопедической помощи [3].
Поскольку тяжелые нарушения речи представляют собой системное недоразвитие речевой функции, степень нарушений определяется исходя их уровневой характеристики речи детей с ОНР, детально описанной Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой [25].
К тяжелым нарушениям речи при этом относят нарушения, описанные в классификации указанных авторов как первый и второй уровни речевого развития [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.: Т. 2 / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.Л. Бодалева. - М.: Педагогика, 2000. - 288 с.
2. Балакирева, А.С. Логопедия. Ринолалия: учебное пособие для вузов / А.С. Балакирева. - 3-е изд. - Москва: Изд-во В. Секачев, 2019. - 204 c. - ISBN 978-5-4481-0459-6. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/90109.html.
3. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/69396.html.
4. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Избранные исследования. М., 1999. - С.57-58.
5. Волков, Б.С. Дошкольная психология: психическое развитие от рождения до школы: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - 5-е изд. - Москва: Академический проект, 2020. - 286 c. - ISBN 978-5-8291-2568-4. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/109988.html.
6. Глебова, И.Ю. Речевое развитие дошкольников средствами тестопластики // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. - М.: Буки-Веди, 2014. - С. 52-54.
7. Грэйс Крайг, Дон Бокум. Психология развития. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - С. 48-49.
8. Губанихина, Е.В., Шикина К.Д. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста посредством продуктивно-творческой деятельности // Молодой ученый. - 2014. - №21. - С. 167-170.

Весь текст будет доступен после покупки