Развитие мелкой моторики при обучении письму детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Понятие фонетико-фонематического недоразвития речи, специфика проявления нарушения 6
1.2. Роль мелкой моторики при обучении письму детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и методы ее развития 10
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 18
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 18
2.2. Педагогические рекомендации по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при обучении письму 23
Выводы по главе 2 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Графические упражнения на развитие мелкой моторики при обучении письму детей с ФФН 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Пальчиковые игры на развитие мелкой моторики при обучении письму детей с ФФН 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Система упражнений на развитие мелкой моторики при обучении письму детей с ФФН 37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Среди многих показателей готовности ребенка к обучению в школе является развитие мелкой моторики пальцев рук. Подготовка руки ребенка к письму начинается задолго до прихода в школу. Это происходит и тогда, когда маленький ребенок берет рукой игрушку, при различных играх с пальчиками малыша, массаже кончиков пальцев, лепке из пластилина, теста и многих других упражнений, которые помогут будущем ученику красиво писать, не чувствуя усталости и негативных эмоций.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Специфической трудностью в работе с данной категорией детей является то, что их трудно заинтересовать процессом обучения, т. к. они не «слышат» ошибки в своей речи и считают, что им не нужно заниматься с логопедом.
Письмо – это сложный для ребенка навык, который требует выполнения тонко-координированных движений, слаженной работы мелких мышц кисти руки, способности к сосредоточению, способности управлять своей деятельностью [30]. Техника письма требует правильной координации движения тела, зрительной сосредоточенности к произвольной регуляции деятельности, а также определенной функциональной зрелости коры головного мозга.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ ДЕТЕЙ
С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
1.1. Понятие фонетико-фонематического недоразвития речи, специфика проявления нарушения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем [26]. Дети с ФФНР - это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.
По данным Т.А. Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов [25].
Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.
Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
Узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ.
У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Однако при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.
По Л.П. Зерновой фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью вычленять в целостно речевом потоке дискретные единицы – речевые звуки [13].
Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:
1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Балашова Е.С. Современные психолого-методологические основы изучения и коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Е.С.Балашова // Научная сокровищница образования Донетчины. - 2021. - № 2. - С. 99-102.
2. Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / В.П. Балобанова, Л.Г.Богданова. – СПб.: «Детство-пресс», 2020. – 240c.
3. Баширова Д.Г. Диагностика развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста [Текст] / Д.Г. Баширова / Проблемы марийской и сравнительной филологии. Сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции. – 2021. – С. 311-315.
4. Безменова Т.Ф. Значение пальчиковых игр для детей дошкольного возраста[Текст] / Т.Ф. Безменова // Вестник научных конференций. – 2023. – № 3-3 (91). – С. 17-18. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru, свободный. – (Дата обращения: 02.12.2023).
5. Беккер К.-П. Логопедия [Электронный ресурс] / К.-П. Беккер. – Режим доступа: http://tlib.gbs.spb.ru/dl/5/Беккер КП_Логопедия.pdf. - Загл. с экрана.
6. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности[Текст] / Н.А. Бернштейн. – М.: Просвещение, 2014. – 349 с.
7. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоления: сб. упражнений [Текст] / С.Е. Большакова. – М.: Сфера, 2020. – 125с.

Весь текст будет доступен после покупки