Развитие мелкой моторики у детей 6-ти лет в процессе изобразительной деятельности

Введение………………………………………………………………………….4
1.1 Теоретико-практические особенности коррекции речи в изобразительной деятельности……………………………………………………………………….6
1.2 Средства и форма изобразительной деятельности для коррекции речи ребенка…………………………………………………………………………………12
1.3 Моделирование процесса, основанного на изобразительной деятельности коррекции речи ребенка 6-ти лет………………………………………………..21
Заключение……………………………………………………………………...34
Список использованных источников…………………………………………36

Весь текст будет доступен после покупки

Владение связной речью – важнейшее достижение в речевом воспитании дошкольников. Оно вбирает в себя, по словам О.С. Ушаковой, освоение стороны языка, словарного состава, грамматического строя. Формирование связности речи включает умение строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (описание событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей).
Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития и воспитания дошкольника велико и многогранно. Выступая как специфическое образное средство познания действительности, она имеет огромное значение для умственного воспитания ребенка, что в свою очередь, теснейшим образом связано с развитием речи. Рисование развивает мышление, восприятие, воображение, мелкую моторику, активную речь ребенка.
Система занятий развития речи и изобразительной деятельности детей - два взаимосвязанных компонента обучения. Данный тип интеграции позволяет повысить уровень развития речевых умений и умений, приобретаемых в процессе творческой работы у детей в условиях дошкольного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ
В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Занятия по рисованию, лепке, аппликации в массовом детском саду объединяются под названием «Изобразительная деятельность» или продуктивная деятельность, так как результатом их является создание ребенком определенного продукта: рисунка, аппликации, лепки. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития и воспитания дошкольника с дизартрией велико и многогранно. Выступая как специфическое образное средство познания действительности, она имеет огромное значение для умственного воспитания ребенка, что в свою очередь, теснейшим образом связано с развитием речи. [13] Деятельность с бумагой, ножницами, пластилином, красками и карандашами обогащает представления детей об окружающих предметах и способствует проявлению умственной и речевой активности. Используя изобразительную деятельность, педагог может определить уровень интеллектуального и эмоционального развития детей. В рамках изобразительной деятельности детей обучают рисованию, лепке, аппликации. Изобразительную деятельность можно рассматривать не только как один из предпочитаемых детьми видов дошкольной деятельности, но и как инструмент коррекции и развития.
Изобразительная деятельность подводит дошкольников с нарушениями речи к пониманию того, что изобразительное искусство отражает окружающий мир посредством линий, красок, цвета, формы. Также изобразительная деятельность ребенка в свою очередь знакомит нас с его внутренним миром, его страхами и радостями. В этот период дети знакомятся с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются в процессе изобразительной деятельности. Задачи в обучении данному виду искусства:
- воспитание у детей с проблемами эмоционально-эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений искусства;
- развитие способности понимать их содержание, его единства со средствами выразительности в разных видах изобразительного искусства;
- формирование оценочного отношения к результатам изобразительного творчества, своего и сверстников, навыков и умений в изобразительной декоративной, конструктивной деятельности;
- развитие у детей моторного «алфавита» изобразительных действий, техники изображения пространственных ориентировок, представлений об основных средствах «изобразительного языка»;
- формирование творческих проявлений ребенка в разных видах изобразительного искусства;
- подведение ребенка к пониманию того, что искусство окружает всюду (дома, в детском саду, на улице); что оно доставляет людям удовольствие, украшает быт и что к нему следует бережно относится. [15]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Детство-пресс, 2011.
2. Бачина О.В. Интегративный подход в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда ДОУ / О.В. Бачина, Г.Ф. Левашева, Т.В. Попова // Логопед. – 2019. - № 1. – с.12-17.
3. Блинкова Н.В. Развитие творчества и изобразительности у логопедов. / Н.В. Блинкова // Педагогическое обозрение. – 2017 г. – № 1. – с. 15 – 19.
4. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 441с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2016. – 93 с.: ил.
6. Гаврина С. Е. Развиваем руки - что бы учиться и писать и красиво рисовать. / С. Е. Гаврина. – Ростов н/Д: Академия развития, 2018. – 301 с.
7. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. / Ю.Ф. Гаркуша. – М., 2012.
8. Григорьева Г.В. Изобразительная деятельность дошкольников. /Г.В. Григорьева. – М., 2018.

Весь текст будет доступен после покупки