Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 5
1.1 Понятие мелкой моторики, средства ее развития. 5
ГЛАВА 2. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ.
МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 14
2.1 Роль нетрадиционных техник рисования в развитии мелкой моторики 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 25

Весь текст будет доступен после покупки

В современном российском обществе происходят экономические и социальные изменения. Данные изменения оказывают непосредственное влияние на систему образования, в том числе и дошкольного.
В настоящий момент система дошкольного образования находится на этапе модернизации и совершенствования, в связи с принятыми «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Согласно указанным Требованиям одной из важнейших задач педагогической деятельности в дошкольных учреждениях является всестороннее развитие детей.
Актуальность исследования заключается в том, что именно изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной не только для творческого развития способностей детей, но и развития у них мелкой моторики.
Большое значение в развитии мелкой моторики у дошкольников имеет рисование. Дети осваивают различные технические способы и приёмы работы с изобразительными материалами, у них развивается организованность, целеустремленность, настойчивость и самодисциплина, благотворно влияет на нервную систему в целом. Развитие мелкой моторики рук не заканчивается в младенчестве, а продолжается весь дошкольный возраст.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

1.1 Понятие мелкой моторики, средства ее развития.

Развитие мелкой моторики руки имеет немаловажное значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Психологи, физиологи, медики, педагоги постоянно подчеркивают, что уровень сформированности мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма.
Мелкая моторика – это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка «пользоваться» этими движениями: держать ложку и карандаш, застегивать пуговицы, рисовать, лепить.
Параллельно с развитием моторики развиваются и все виды восприятия, например зрение, осязание, чувство мускулов и суставов. Это является условием того, что ребенок будет в состоянии понять, что находится у него в руках. Навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи, и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет. Они помогают ребенку самостоятельно обслуживать себя.
Навыки тонкой моторики помогают ребенку выразить себя через творчество – игру, пластику, способствуют повышению самооценки ребенка. Они облегчают ему участие в играх и в работе, т.е. дают возможность приобрести социальный опыт, умения смотреть, хватать, класть и ставить предмет в нужное место, манипулировать предметами, рисовать, обращаться с книгой; подбирать, сортировать и отбирать; формируют представление о неизменности существования предметов.
Начало развитию мышления дает рука. В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения, органов познания, аккумуляторов энергии (и для самих мышц, и для других органов). Если ребенок трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать.
Первым этапом развития моторики руки является хватательный рефлекс (0-1 месяца) – это рефлекторное движение, которое активизируется с помощью осязания. Ребенок хватает палец, который кладут в его руку и не отпускает его.
Хватательный рефлекс начинает угасать в 3-4 месяца и появляется локтево-ладонная хватка. Новорожденный хватает ладонью, а также средним, безымянным пальцами и мизинцем. Если ребенок хватает одной рукой, то происходит движение и другой руки. Иногда, когда малыш хватает что-нибудь, он держит этот предмет боком.
В 5-6 месяцев видна радиально-ладонная хватка: держит предмет всей ладонью руки и сгибает пальцы вокруг него. Может держать достаточно большие предметы обеими руками и отпускать их; перекладывать игрушку из одной руки в другую.
Хватка с помощью пальцев происходит в 8-9 месяцев: держит предметы четырьмя или пятью пальцами. Ребенок с удовольствием играет в игры типа «дай-возьми», может держать по кубику в каждой руке и ударять ими друг о друга, берет предметы пальцами.
В 11-12 месяцев наблюдается щипающая хватка: держит предмет с помощью большого и указательного пальцев. В этом возрасте ребенок любит находить мелкие всевозможные предметы, лежащие на полу; хватает предмет сверху, тыльной стороной кисти вверх.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артюхова, Н. А. Использование нетрадиционных техник рисования в организованной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста / Н. А. Артюхова [электронный ресурс] / режим доступа:https://урок.рф//ispolzovanie_netraditcionnih_tehnik_risovaniya_v_or_121451.html
2. Венедиктова, И. А. Проект на тему: «Использование нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей дошкольников» / И. А. Венедиктова // Всероссийский сетевой журнал Дошкольник. рф. – 2019. - №8. – с. 94

Весь текст будет доступен после покупки