Развитие мелкой моторики у детей среднего школьного возраста с овз посредством гимнастики на уроках физической культуры

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ
1.1. Развитие мелкой моторики детей как психолого-педагогическая проблема……………………………………………………………………………..5
1.2. Особенности развития мелкой моторики детей с ОВЗ………………....9
1.3. Применение гимнастики на уроках физической культуры для развития мелкой моторики детей с ОВЗ…………………………….………………………14
Выводы по 1 главе…………………………………………………………….18

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ ГИМНАСТИКИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Констатирующий этап эксперимента…………………………………...20
2.2. Организация работы по развитию мелкой моторики у детей среднего школьного возраста с ОВЗ посредством гимнастики на уроках физической культуры………………………………………………………………………….....28
2.3. Выводы и результаты эксперимента……………………………………36
Выводы по 2 главе………………………………………………………….…39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………44

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Проблема развития мелкой моторики у детей с ОВЗ всегда волновала педагогов и родителей. На кончиках пальцев находятся нервные окончания, которые стимулируют работу речевых центров в коре головного мозга. Поэтому развитие моторики рук ребенка влияет на развитие речи, а также на его общее развитие, на развитие интеллектуальных способностей.
Проблему развития мелкой моторики можно считать актуальной и востребованной. Одним из эффективных средств развития мелкой моторики у детей среднего школьного возраста с ОВЗ являются занятия гимнастикой на уроках физической культуры.
Систематическая творческо-продуктивная деятельность способствует развитию мелкой моторики у детей, а также способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности.
Всестороннее физическое воспитание личности является одной из важнейших задач общества. Физическая культура – основа здорового образа жизни. Физическая культура объединяет многие компоненты: закаливание, дыхание, питание, массаж, культуру двигательной активности.
Особенностью организации урочных форм работы с обучающимися является прежде всего обучение основным видам двигательных действий, ведущее место среди которых занимают: лёгкая атлетика, спортивные и подвижные игры, лыжный спорт, плавание, туризм, гимнастика.

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из важнейших показателей успешного психического физического развития детей является развитие моторики. Моторика представляет собой комплекс двигательных навыков и сложных двигательных действий. Моторику классифицируют на общую моторику, мелкую моторику и артикуляционную моторику. В научно-педагогической литературе под мелкой моторикой понимается способность детей манипулировать мелкими предметами и выполнять более точные действия.
Уровень развития мелкой моторики у детей оказывает большое влияние на формирование речевых способностей, внимание, координацию в пространстве, воображение и другие психические функции детей. В литературе указывается, что центр головного мозга, который отвечает за данные способности, непосредственно связан с пальцами и их нервными окончаниями. В связи с этим, упражнения, в которых принимают участие пальчики детей, являются крайне важными для психического и умственного развития. Мелкая моторика проявляется в застегивании пуговиц, игре на музыкальных инструментах, и других видах детской деятельности, в которой задействованы пальцы рук. Необходимо отметить, что мелкая моторика имеет большое значение для комплексного интеллектуального и психического развития детей, поскольку тесно взаимосвязана с нервной системой, имеет отношение к памяти, вниманию, восприятию. Развитие мелкой моторики способствует активизации речевого центра, помогает развивать речь и скорость реакции у детей ?8?.
Особое значение развитие мелкой моторики имеет для формирования речи детей. Физиологами доказано, что около трети всей площади двигательной проекция коры головного мозга занимает проекция кисти рук, которые расположены очень близко от речевой зоны. В связи с этим, научно доказана взаимосвязь развития речи и мелкой моторики у детей. Это означает, что для развития речевой активности у детей необходимо развитие не только артикуляционного аппарата, но и движений пальцев рук, то есть мелкой моторики. Это особенно актуально для детей среднего школьного возраста, поскольку в этом возрасте речевые способности школьников с ОВЗ достигают своего расцвета, дети могут применять образные обороты в речи, их речи является связной и последовательной, но всё это возможно только при условии, если педагогами уделяется достаточно большое внимание развитию мелкой моторики у детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аленкина О.А. Профессионально-трудовая социализация молодежи с ограниченными возможностями здоровья / О.А. Аленкина, Т.В. Черникова. – М.: Глобус, 2019. – 190 с.
2. Баряева Л. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / Л. Баряева, И. Бгажнокова, Д. Бойков, А. Зарин, С. Комарова, Е. Логинова. – М.: Владос, 2020. – 184 с.
3. Бгажнокова И. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / И. Бгажнокова. – М.: Владос, 2017. – 240 с.
4. Бейсова В.Е. Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно-развивающая работа в школе: практическое пособие. / В.Е. Бейсова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2018. – 283 с.
5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Академический проект, 2020. - 474 с.
6. Гаврина С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. - Ярославль: Академия развития, 2022. - 165 с.
7. Гаркуша Ю.Ф. Социальная адаптация и интеграция детей с особыми образовательными потребностями. Методическое пособие / Ю.Ф. Гаркуша, Г.Н. Кувшинова. – М.: Изд-во В. Секачев, 2018. – 132 с.
8. Гордеюк Т. Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах / Т. Гордеюк, Л. Егошкина. – Волгоград: Учитель, 2019. – 192 с.
9. Коняева Н.П. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития / Н.П. Коняева, Т.С. Никандрова. – М.: Владос, 2020. – 200 с.

Весь текст будет доступен после покупки