Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ранним детским аутизмом посредством нетрадиционных техник рисования

Введение…………………………………………………………………………...6
1 Теоретическое изучение проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом…………………………..10
1.1 Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как педагогическая проблема……………………………………………..………..10
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом……………………………………………………………….14
1.3 Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ранним детским аутизмом ………………………………..………..26
2 Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ранним детским аутизмом посредством нетрадиционных техник рисования …………………………………………….36
2.1 Методы диагностики уровней развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ранним детским аутизмом …………………..……….36
2.2 Содержание работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ранним детским аутизмом посредством нетрадиционных техник рисования ……………………………...……………..41
2.3 Анализ экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ранним детским аутизмом………….……..46
Заключение…………………………………………..……………………….…..54
Список использованных источников …………………………………….…….58
Приложение А……………………………………………..……………………..65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном обществе отмечается значительный рост детей с отклонениями в развитии. Одной из сложнейших форм отклонения является ранний детский аутизм, который представляет собой сложный спектр нарушенных функций, в том числе моторной сферы, что значительно затрудняет социализацию таких детей и препятствует полноценному формированию навыков самообслуживания. Однако основополагающим принципом современного образования в России является признание права любого ребенка на получение образования, доступного и адаптированного к особенностям развития.
У детей с ранним детским аутизмом отмечается специфичность нарушения всех видов моторики, в большей степени страдает мелкая моторика: движения угловатые, вычурные, закостенелые, нечёткие, несоразмерные по силе и амплитуде, что создает впечатление причудливости. Нарушение мелкой моторики препятствует полноценному формированию графомоторных навыков и, соответственно, овладению письмом.
Развитие мелкой моторики приобретает особую важность в старшем дошкольном возрасте, поскольку, во-первых, оно обуславливает формирование необходимых графических навыков, которые способствуют благополучному усвоению навыка письма; во-вторых, оно связано с активацией речевых зон коры головного мозга, и таким образом влияет на речевое и интеллектуальное развитие ребёнка.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

1.1 Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как педагогическая проблема

Развитие моторики является одним из важнейших элементов развития ребёнка. На основе восприятия у ребёнка формируются представления о мире. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Ведь первым видом действия ребенка с предметами является хватание, во время которого форма, величина, масса, температура, пространственное расположение предмета познаются на ощупь, а рука учит глаз.
Моторика человека – это совокупность нейрофизиологических механизмов обеспечивающих двигательную активность человека.
Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.
По словам И. Канта «рука является вышедшим наружу головным мозгом». В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».
Важность развития моторики подчёркивала в своих работах М. Монтессори. Она связывала развитие моторики с развитием самостоятельности ребёнка. Особенно важным является развитие мелко моторных функций, при наличии развитой трудовой деятельности, и, следовательно, можно получить мотивацию к дальнейшем к занятию такой деятельностью.
Ряд учёных, в том числе М. М. Кольцова, выявили и обосновали взаимосвязь между развитием мелкой моторики и развитием речи. Связь между артикуляционной и ручной моторикой развивалась филогенетически. В ранних периодах развития человечества общение происходило при помощи голоса и жестов. Сам по себе артикуляционный аппарат первых людей не был достаточно развит, чтобы произносить дифференцированные сигналы, поэтому люди помогали себе в общении жестами.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адильжанова, М. А. Развитие фонематического слуха и первоначальных аудиальных компетенций на основе имитативных навыков у детей с РАС. / М. А. Адильжанова. – Текст : электронный // Современные наукоемкие технологии. – 2020. - № 8. – С. 97-101. – URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=38180 (дата обращения: 08.04.2024).
2. Александрян, Э. А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе. / Э. А. Александрян. – Текст : непосредственный // Москва : Просвещение, 2002. – 224 с.
3. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. – Москва : Наука, 2001. – 250 с. – ISBN 5-02-013093-1. – Текст : непосредственный.
4. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для студентов высших учебных заведений / Г. М. Андреева. – Изд. 5-е, испр. и доп. – Москва : Аспект-Пресс, 2009. – 207 с. : – ил. ISBN 978-5-7567-0274-3. – Текст : непосредственный.
5. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Ф. Аппе. [пер. с англ. Д. В. Ермолаева]. – Москва : Психология, 2012. – 103 с. : ил. – ISBN 5-901599-52-7. – Текст : непосредственный.
6. Аршинова, Н. А. Развитие речевой деятельности у детей с синдромом депривации / Н. А. Аршинова. – Текст : непосредственный // Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2010. - N 6. - С. 35-39.
7. Баенская, Е. Р. Аутичный ребенок. Пути помощи / Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, Никольская О. С. – Изд. 8-е – Москва: Теревинф, 2014. – 288 с. – ISBN 978-5-901599-16-7. – Текст : непосредственный.
8. Баенская, Е. Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет / Е. Р. Баенская. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 1995. – № 5. – С. 76-83.

Весь текст будет доступен после покупки