Развитие мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ………………………………………………………....................................................5

1.1. Онтогенез развития мелкой моторики у дошкольников ..............................................................................................................................5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи …………………………………………………….....................................8
1.3. Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………….………………..12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ, ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………………………………………………………………………………17
2.1. Анализ примерной адаптированной основной общеобразовательной программы развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)…………………………………………………………………………..17
2.2. Методика проведения обследования дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………………………...20
2.3. Методы диагностики развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………………...24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..…28
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….……30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы определяется тем, что, развитие мелкой моторики имеет большую значимость для общего развития каждого ребёнка. В целом под «моторикой» подразумевается вся сфера двигательных функций организма человека. Различают крупную и мелкую моторику. По мнению Грэйса Крайга мелкая моторика представляет собой умение использовать возможности рук и пальцев.
Положение об исключительной роли двигательного анализатора в развитии высших психологических функций человека опираются на множественные данные отечественных и зарубежных исследователей. Исследования И.И. Сеченова, И.П. Павлова, А.А, Ухтомского, В.И. Бехтерева, М.М. Кольцова, Н.И. Жинкина, А.Н. Соколова и других показали исключительную роль двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучал и подтвердил в своих исследованиях А.Р. Лурия. Считается, что активность речевого центра в левом полушарии обусловлена ведущей ролью руки в деятельности, в частности трудовой.
Развитие мелкой моторики у детей – это длительный непрерывный процесс, в ходе которого ребенок познает мир, начинает с ним общаться, набирается ловкости и даже начинает говорить. Поэтому, чтобы научить ребенка говорить, специалисты рекомендуют не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, и приступать к активной тренировке пальцев ребенка нужно уже с десятимесячного возраста, тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Онтогенез развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

Ученые, педиaтры и педагoги считaют, что мнoгие успехи pебенка нaпрямую зaвисят от умения рабoтaть рукaми. Взaимосвязь между фopмиpoвaнием мелкой мoтopики pук и развитием pечи pебенкa подтвеpждaется мнoгими нaблюдениями и иccледовaниями (М. М. Кольцова, Л. В. Фомин, В. А. Сухомлинский, А. Н. Леонтьев, А. М. Фонарев, В. В. Гербова). Известный педагог В. А. Сухомлинский говорил: «Истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От них идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
И.М. Сеченов и И.П. Павлов придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Сеченов писал: «Мне даже кажется, что я иногда не думаю прямо словами, а всегда мышечными ощущениями». И.П. Павлов также говорил, что речь – это, прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга [21].
Моторика - это совокупность двигательных реакций, умений и навыков человека. В коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику. В качестве показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка выступает развитие руки, кисти, ручных умений или мелкой пальцевой моторики. Мелкая моторика представляет собой совокупность согласованных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Это важно при выполнении мелких и точных движений руками и пальцами. О необходимости и важности развития мелкой моторики чаще говорят и пишут, когда речь идет о детях раннего возраста. Это обосновывается тем, что в раннем возрасте происходит бурное развитие головного мозга. Наиболее активное созревание моторной коры происходит на первом году жизни ребенка и продолжается в моторной сфере до 3 лет.
У грудного ребенка в начальном периоде жизни моторика является первым и единственным аспектом развития, который доступен объективному наблюдению. До 3,5-4 месяцев движения рук у ребёнка носят, безусловно-рефлекторный, характер. Руки новорожденного всегда сжаты в кулачки, и если взрослый вкладывает указательные пальцы в ладонь ребенка, он их крепко сжимает. В 4-4,5 месяца у ребёнка появляются простые движения рук, направленные на непосредственный контакт с объектом: притягивание к себе случайно задетого предмета, его ощупывание. С 5 месяцев у ребёнка при схватывании предмета более активное участие принимают пальцы: заметно доминирующее положение большого пальца - ребёнок отводит его при схватывании. На 10 месяце жизни появляется умение противопоставлять большой палец указательному. Эта способность является одним из самых значительных достижений человека, позволяющим использовать руки как при обращении с предметами, так и для письма. В 1 год 2 месяца - 1 год 3 месяца активизируется кончик большого пальца, а затем указательный палец. В последующем наблюдается интенсивное развитие относительно тонких движений всех пальцев, которое продолжается на протяжении всего периода раннего детства. Только к трём годам движения пальцев малыша становятся близки к движениям рук взрослого человека.
От 3 до 4 лет: держит карандаш пальцами. Бросает предметы вверх, берёт мелкие предметы кончиками большого и указательного пальцев.
От 4 до 5 лет: рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы.
От 5 до 6 лет: Копирует сложные рисунки, буквы.
От 6 до 7 лет: полностью владеет мелкой моторикой, может выполнять сложные движения (завязывание шнурков) и так же полностью владеет крупной моторикой [17].
Движения пальцев рук постепенно совершенствовались, из поколения в поколение человек выполнял все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в мозгу человека. Примерно так же протекает и речевое развитие ребенка. Когда движения пальцев рук достигает достаточной тонкости, начинается развитие словесной речи.
Исследования профессора М. Кольцовой показали, что речевая деятельность у детей частично развивается и под влиянием импульсов, исходящих от пальцев рук. Наблюдая детей в возрасте 7 – 12 месяцев, она обнаружила, что их речь, образно говоря, находится на кончиках пальцев.
Для определения уровня речевого развития детей первых лет жизни разработана следующая методика: ребенка просят показать один палец, два пальца и три. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев – говорящие дети; если же пальцы напряженные, сгибаются и разгибаются только все вместе или, напротив, вялые и не дают изолированных движений, то это – не говорящие дети. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удается. Результаты наблюдений показывают, что пальчиковая тренировка в течение 2,5 месяцев ускоряет процесс созревания речевых зон.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, М. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи [Текст] / М. Аксенова. – М.: Дошкольное воспитание, 1990. – 20 с.
2. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М., 2006 – 56 с.
3. Бехтерев, В.М. Мозг и его деятельность. [Электронный ресурс]: http://elib.gnpbu.ru/text/behterev_mozg-i-ego-deyatelnost_1928
4. Беззубова Г.В. Развиваем руку ребенка, готовим ее к письму. - М., 2003.
5. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук [Текст] / С. Е. Большакова. – М.: Сфера, 2009. – 64 с.
6. Вавилова, А.В., Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи / А. В. Вавилова // Молодой ученый. — 2014. — №5. — С. 495-497.
7. Выготский, Л.С., Основы дефектологии. /Л.С. Выготский - СПб.: Издательство «Лань», 2013.
8. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю мелкую моторику — СПб.: Издательство «Питер», 2000 – 102 с.
9. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста. - М.: Знание, 2007
10. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. - М.: Просвещение, 2007.
11. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М. Айсель, 2002.

Весь текст будет доступен после покупки