1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ
1.1 Психофизиологическая готовность детей старшего дошкольного
возраста к письму
Развитие мелкой моторики и координации движений рук является значи-мой основой развития дошкольника в период подготовки его к школе.
Движения руки играет огромную роль в психическом развитии ребенка, так как эти движения начинают развиваться довольно рано.
В 50-х годах XX века американский ученый В. Пенфилд обнаружил инте-ресные закономерности. Во-первых, двигательная кора организована по сомати-ческому принципу, т.е. каждый ее участок связан с определенной частью тела. А во-вторых, области двигательной коры тех частей тела, которые осуществляют более разнообразные функции, больше по площади [20].
Наиболее обширными, учитывая пропорции тела, являются зоны, которые управляют мышцами кисти руки и мимическими мышцами. Двигательные и чувствительные зоны коры примыкают друг к другу и «чувствительный гомун-кулюс» почти повторяют карту двигательных зон.
Эльконин Д. Б. отмечал, что в дошкольном возрасте перестроение движе-ний и действий ребенка заключается в том, что они начинают практически ис-пользоваться, контролироваться и регулироваться самим ребенком на основе представления о будущем действии и условии его выполнения [40].
Создание временных нервных связей в коре головного мозга ребенка при-водит к овладению двигательными навыками, в частности графическими. Разви-тие движений и формирование двигательных навыков ребенка зависит от двух основных факторов:
– дозревание нервно-мышечного аппарата ребенка;
– содержание и строение деятельности на определенном возрастном этапе.
Безруких М.М. предполагает, что определенные виды движений, в кото-рые вовлечены отдельные мышцы, представлены в различных участках двига-тельной области, причем размеры каждого участка зависят от сложности кон-тролируемых им движений. К примеру, участие в речевой функции заставляет двигательный центр мозга не только посылать команды к мышцам языка и гор-тани, но и хранить в памяти определенную последовательность этих команд. Это объясняет, почему рост и развитие полей двигательной области начинаются в раннем возрасте и продолжаются вплоть до зрелого возраста. Стимуляция двигательной коры вызывает лишь сокращение отдельных мышц или движение в суставах. Сложные целенаправленные двигательные акты так «запустить» не-возможно. Таким образом, по мнению Безруких М.М., двигательная кора явля-ется первым компонентом структуры регуляции движений, с которого начина-ется выполнение движения [6].
По данным физиологии, нервная система и нервно-мышечный аппарат ре-бенка 6 лет уже сформирован, как у взрослого человека. После 5-6 лет у детей в коре головного мозга, согласно законам образования условных рефлексов, об-разуются условно-рефлекторные функции чтения и письма.
На протяжении дошкольного возраста возрастает роль слова в формиро-вании двигательных навыков. Двигательные навыки, в свою очередь, повышают эффективность двигательного обучения. В итоге, навыки приобретают осознан-ный и обобщенный характер, легко переносятся в новые условия, снижается ко-личество ошибок, уменьшается время для усвоения новых навыков. Все эти факторы приводят к формированию у детей старшего дошкольного возраста, более сложных двигательных навыков [24].
Двигательные навыки составляют основу овладения письмом. Процесс формирования навыка письма можно разделить на четыре стадии. Дошкольный возраст считается «специфической» ориентировочной стадией, в процессе кото-рой ребенок знакомится с графическими движениями и формами, приобретает графический опыт. От правильной организации этого опыта зависит успех пер-вых письменных упражнений в школе. Графические навыки, необходимые для рисования, и навыки письма – это не одно и то же. Графические приемы письма прямо противоположны приемам рисования.
Существует три группы навыков письма:
– технические навыки письма (к ним относятся умение правильно исполь-зовать письменные принадлежности, координировать движения руки, придер-живаться гигиенических правил и т.д.);
– графические навыки письма (предполагают умение правильно изобра-жать отдельные буквы и слова (правильный наклон, размер);
– орфографические навыки письма (к ним относят умение правильно определять звуковой и буквенный состав слов) [30].
Весь текст будет доступен после покупки
