Развитие мелкой моторики у старших дошкольников посредством подготовки__ руки к письму

Введение 5
1 Теоретические основы развития мелкой моторики у старших дошкольни-ков как средство подготовки руки к письму
8
1.1 Психофизиологическая готовность детей старшего дошкольного воз-раста к письму
1.2 Психолого-педагогические особенности развития детей старшего до-школьного возраста
1.3 Развитие мелкой моторики у старших дошкольников как средство подготовки руки к письму
8

15

21
2 Экспериментальная работа по подготовке руки ребенка старшего до-школьного возраста к письму
26
2.1 Выявление уровня сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста
2.2 Содержание работы по развитию мелкой моторики как средства под-готовки руки детей старшего дошкольного возраста к письму
26

36
Заключение 46
Список использованных источников 49

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время основной задачей дошкольного воспитания является подготовка ребенка дошкольного возраста к поступлению в первый класс. При поступлении в школу у ребенка игровая деятельность сменяется новой - учеб-ной деятельностью. Благополучность адаптации ребёнка к среде зависит от того, насколько подготовленный он придёт. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадапта-ции, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудно-стей в поведении. В школе начинается активное использование не только устной речи, но и письменной. Поэтому педагоги и родители должны представлять се-бе, что такое процесс письма и какими навыками должен владеть ребенок, что-бы этот процесс проходил правильно.
Письмо представляет собой особую форму речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге (или других материалах) путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ

1.1 Психофизиологическая готовность детей старшего дошкольного
возраста к письму

Развитие мелкой моторики и координации движений рук является значи-мой основой развития дошкольника в период подготовки его к школе.
Движения руки играет огромную роль в психическом развитии ребенка, так как эти движения начинают развиваться довольно рано.
В 50-х годах XX века американский ученый В. Пенфилд обнаружил инте-ресные закономерности. Во-первых, двигательная кора организована по сомати-ческому принципу, т.е. каждый ее участок связан с определенной частью тела. А во-вторых, области двигательной коры тех частей тела, которые осуществляют более разнообразные функции, больше по площади [20].
Наиболее обширными, учитывая пропорции тела, являются зоны, которые управляют мышцами кисти руки и мимическими мышцами. Двигательные и чувствительные зоны коры примыкают друг к другу и «чувствительный гомун-кулюс» почти повторяют карту двигательных зон.
Эльконин Д. Б. отмечал, что в дошкольном возрасте перестроение движе-ний и действий ребенка заключается в том, что они начинают практически ис-пользоваться, контролироваться и регулироваться самим ребенком на основе представления о будущем действии и условии его выполнения [40].
Создание временных нервных связей в коре головного мозга ребенка при-водит к овладению двигательными навыками, в частности графическими. Разви-тие движений и формирование двигательных навыков ребенка зависит от двух основных факторов:
– дозревание нервно-мышечного аппарата ребенка;
– содержание и строение деятельности на определенном возрастном этапе.
Безруких М.М. предполагает, что определенные виды движений, в кото-рые вовлечены отдельные мышцы, представлены в различных участках двига-тельной области, причем размеры каждого участка зависят от сложности кон-тролируемых им движений. К примеру, участие в речевой функции заставляет двигательный центр мозга не только посылать команды к мышцам языка и гор-тани, но и хранить в памяти определенную последовательность этих команд. Это объясняет, почему рост и развитие полей двигательной области начинаются в раннем возрасте и продолжаются вплоть до зрелого возраста. Стимуляция двигательной коры вызывает лишь сокращение отдельных мышц или движение в суставах. Сложные целенаправленные двигательные акты так «запустить» не-возможно. Таким образом, по мнению Безруких М.М., двигательная кора явля-ется первым компонентом структуры регуляции движений, с которого начина-ется выполнение движения [6].
По данным физиологии, нервная система и нервно-мышечный аппарат ре-бенка 6 лет уже сформирован, как у взрослого человека. После 5-6 лет у детей в коре головного мозга, согласно законам образования условных рефлексов, об-разуются условно-рефлекторные функции чтения и письма.
На протяжении дошкольного возраста возрастает роль слова в формиро-вании двигательных навыков. Двигательные навыки, в свою очередь, повышают эффективность двигательного обучения. В итоге, навыки приобретают осознан-ный и обобщенный характер, легко переносятся в новые условия, снижается ко-личество ошибок, уменьшается время для усвоения новых навыков. Все эти факторы приводят к формированию у детей старшего дошкольного возраста, более сложных двигательных навыков [24].
Двигательные навыки составляют основу овладения письмом. Процесс формирования навыка письма можно разделить на четыре стадии. Дошкольный возраст считается «специфической» ориентировочной стадией, в процессе кото-рой ребенок знакомится с графическими движениями и формами, приобретает графический опыт. От правильной организации этого опыта зависит успех пер-вых письменных упражнений в школе. Графические навыки, необходимые для рисования, и навыки письма – это не одно и то же. Графические приемы письма прямо противоположны приемам рисования.
Существует три группы навыков письма:
– технические навыки письма (к ним относятся умение правильно исполь-зовать письменные принадлежности, координировать движения руки, придер-живаться гигиенических правил и т.д.);
– графические навыки письма (предполагают умение правильно изобра-жать отдельные буквы и слова (правильный наклон, размер);
– орфографические навыки письма (к ним относят умение правильно определять звуковой и буквенный состав слов) [30].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраухова В.В. Дошкольная педагогика. Воспитание и развитие де-тей в ДОО : учебное пособие / В. В. Абраухова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 116 с. URL: https://znanium.com/catalog/product/1841742 (дата об-ращения: 27.03.2022).
2. Акимова Е. П. Психофизиологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к письму / Е. П. Акимова // Символ науки: международ-ный научный журнал. – 2017. – № 6. – С. 106-108. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29452156 (дата обращения: 27.03.2022).
3. Артемьева А. В. Развитие мелкой моторики у детей 3-5 лет: Мето-дическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 64 с.
4. Безбородова М. А. Методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников: Учебное пособие. – 2018. – 121 с.

Весь текст будет доступен после покупки