Развитие межличностных отношений младших школьников в условиях инклюзивного образования

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава I. Теоретические проблемы изучения межличностных отношений в психологии и педагогике 6
1.1. Проблема межличностных отношений в общей психологии 6
1.2. Изучение межличностных отношений в специальной педагогике 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 29
Глава II Особенности межличностных отношений младших школьников в инклюзивном образовании 30
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения 30
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития межличностных отношений младших школьников 35
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 50
Глава III. Формирование межличностных отношений младших школьников в ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 51
3.1. Теоретические основы обучающего эксперимента 51
3.2. Анализ результатов 62
ВЫВОД ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Изучение межличностных отношений имеют длительную традицию изучения в отечественной психолого-педагогической науке (В.В. Абраменкова, Г.M. Андреева, Б.Г. Анананьев, А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, В.В. Mясищев и др). Ученые сформулировали классическое определение межличностных отношений, условия их возникновения (наличие активной, сознательной, интегральной, избирательной связи личности с различными сторонами действительности, т.е. системообразующий элемент личности, система отношений). Была отмечена важность изучения не только внешней, поведенческой картины общения, но и наличие потребности, мотива общаться, т.е внутренних факторов.
В специальной педагогике и психологии имеется определенное количество работ, посвященных особенностям межличностных отношений детей и подростков с различными нарушениями (В.А. Варянен, Л.С. Выготский, А.И. Гауриллиус, Я.Л. Коломинский, В.В. Коркунов). Авторы, в основном, подчеркивают ведущую роль коллектива в развитии межличностного общения детей и подростков с ОВЗ в условиях специального обучения. При этом все единодушны во мнении, что эффективная социализация невозможна без умения выстраивать межличностные отношения.
Изменение образовательной ситуации в нашей стране выдвигает новые требования к разработке проблемы. В рамках активно складывающейся практики инклюзивного обучения детей с ОВЗ возникает необходимость изучения особенностей взаимоотношений «особенных» и обычных школьников с целью преодоления возможных сложностей, развития полноценных отношений между обычными и особенными детьми, что в конечном итоге будет способствовать развитию взаимодействия не только в процессе школьного обучения, но и вне школы, что является чрезвычайно важным для обучающихся с ОВЗ.
Проблема исследования: недостаточное количество современных исследований, касающихся межличностных отношений обычных школьников и школьников с ОВЗ и поиск возможностей развития межличностных отношений младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Цель исследования: проанализировать особенности межличностных отношений младших школьников в инклюзивном образовании, разработать и апробировать программу, направленную на формирование межличностных отношений у младших школьников в инклюзивном образовании.
Объект исследования: межличностные отношения младших школьников в инклюзивном образовании.
Предмет исследования: процесс формирования межличностных отношений младших школьников в инклюзивном образовании.
Гипотеза исследования: мы предположили, специально разработанная программа, направленная на сплочение коллектива и развитие межличностных отношений будет способствовать оптимизации общения детей в инклюзивном классе.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и определить теоретические подходы к определению понятия «межличностные отношения».
2. Выявить особенности межличностных отношений младших школьников в условиях инклюзивного образования.
3. Разработать и апробировать программу по формированию межличностных отношений у младших школьников в инклюзивном классе.


Методы исследования:
• анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• наблюдение за особенностями взаимодействия учащихся в инклюзивной образовательной среде;
• эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

Методологическую и теоретическую основу экспериментальной работы составили положения о:
-о целостности педагогического процесса, о связи обучения и воспитания с развитием личности и межличностного общения (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, Б.Т.Лихачев, В. Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейном, Г.К. Ушаков)
- влиянии специально организованной среды на процесс обучения и воспитания (В. Г. Бочарова, А. В. Мудрик, М. И. Шилова);
-гуманизации процесса образования и его реализации в педагогической практике (А. Г. Асмолов, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, И.С. Якиманская);
-общенаучные и часто научные теории и концепции, отражающие возрастные особенности по формированию личности, ее самоопределении, ценностных ориентаций (С. А. Анисимов, И.С. Кон)
Организация исследования.
Исследование проводилось в 2021–2022 учебном году на базе ГБОУ Школа № 1434 города. В нем участвовало 25 младших школьников 10–11 лет.



Научная новизна исследования.
Определены особенности развития межличностных отношений младших школьников инклюзивного класса.
Теоретическая значимость состоит в теоретическом обосновании и разработке программы развития межличностных отношений младших школьников инклюзивного класса.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы учителями начальных классов общеобразовательных школ в процессе формирования межличностных отношений младших школьников.
Положения, выносимые на защиту:
1. Включение в инклюзивное образовательное пространство детей с ОВЗ указало на проблемы в построении межличностных отношений с нормально развивающимися школьниками. Это выразилось в том, что у детей с ОВЗ снижена активность в области игрового поведения; дети избегают общения со сверстниками; отмечается отсутствие совместного взаимодействия; отсутствуют предпочтения; детям сложно заводить друзей и поддерживать дружеские отношения в течение длительного времени.
2. Стремление к совместной деятельности и ее реализация; позитивный характер взаимодействия и общения нормальных школьников и школьников с ОВЗ является показателем благополучия межличностных отношений в классе.
3. Специально разработанная программа, направленная на сплочение коллектива и развитие межличностных отношений будет способствовать оптимизации общения детей в инклюзивном классе.
Апробация материалов исследования.
Публикация статей на основе материалов исследования:
Структура и объем диссертации.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические проблемы изучения межличностных отношений в психологии и педагогике
1.1. Проблема межличностных отношений в общей психологии
Особенности ближайшего окружения, микросоциума оказывает значительное влияние на психическое развитие индивида, определяет уровень и качество его межличностных отношений с окружающими.
Давая характеристику сущности отношений необходимо принимать во внимание субъективную связь человека с окружением, эмоциональную реакцию на окружение и определенную деятельность.
Многие исследователи, например, В. Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев (1980), А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов и др. утверждали, что именно межличностные отношения являются первичными и наиболее значимыми для становления и развития человека. Если нужно узнать, что представляет собой тот или иной человек, понять его психологическую сущность, необходимо в первую очередь ответить на вопрос, к чему он стремиться, как складываются его взаимоотношения с другими людьми. Кроме того, психологические отношения подразумевают не столько объективную связь человека с его социальным окружением, с другими людьми, сколько психологическую связь, которая отражает его субъективную позицию, «пристрастность»

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, Л. Б. Особенности развития коммуникативных навыков у слабовидящих детей младшего школьного возраста / Л.Б. Абдуллина, Ф. Б. Гайнуллина, Н. Л. Гребенникова // МНКО. 2020. №3 (82).
2. Акопян, А. А. Формирование межличностных отношений младших школьников / А. А. Акопян, М. А. Абелян // Наука и образование сегодня. 2018. №7 (30).
3. Александрова, А.В. Роль дидактических игр в обучении младших школьников с ЗПР в специальной коррекционной школе / А.В. Александрова // Обучение и воспитание: методики и практика. 2015. №22.
4. Альраххаль, Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. Наук / Д.И. Альраххаль. -М., 1992.- 16с.
5. Амирсаидова, Ш. М. Особенности межличностных отношений детей с нарушением интеллектуального развития / Ш.М. Амирсаидова // Academic research in educational sciences. 2021. №4.
6. Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии / Б. Г. Ананьев. - Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007
7. Аношкова, И. В. Оптимизация межличностных отношений лиц с нарушением зрения, обучающихся в смешанном коллективе / И.В. Аношкова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2015. №3 (35)
8. Афанасьева, H.H. Изучение дружеского общения подростков с ЗПР / Н.Н. Афанасьева // Изучение личности аномального ребёнка. М., 1997. - С.3-4
9. Афанасьева, О.В. Межличностные отношения обучающихся в современных условиях / О.В. Афанасьева // Педагогическая наука и практика. - 2015. №4 (10)
10. Белкина, И. Н. Особенности межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития / И.Н. Белкина, С. А. Слащинин // Проблемы науки. 2017. №11 (24).
11. Белобрыкина, О.А. Социально-психологические детерминанты невротических состояний личности в исследованиях В. Н. Мясищева военного периода / О.А. Белобрыкина // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2019. №1.
12. Беребин, М А. Концепция отношений В. Н. Мясищева и теория психической адаптации личности / М.А. Беребин // Психология. Психофизиология. 2008. №33 (133).
13. Болдырева В.Б., Подвижные игры в физическом воспитании молодежи / В.Б. Болдырева, А.Ю. Кейно, М. В. Кузьменко // Вестник ТГУ. 2016. №5-6 (157-158).
14. Болотова, А. К. Время и пространство в межличностных отношениях / А.К. Болотова // Психология. Журнал ВШЭ.- 2012. №3.
15. Болотова, А. К. Время и пространство в межличностных отношениях/ А.К. Болотова // Психология. Журнал ВШЭ. 2012. №3.
16. Гукова, Д.А. Межличностные отношения / Д.А. Гукова, Л. А. Тухужева, Б.М. Бегиева // Вопросы науки и образования. 2018. №26 (38).
17. Бурова, Е. В. Анализ эффектов межличностного и персонального восприятия/ Е.В. Бурова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2010. №11-1.
18. Варянен, В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. / В.А. Варянен. - М., 1971. - 17 с.
19. Василевская, Е. А. Профессиональное здоровье педагога как фактор совершенствования здоровьесберегающей образовательной среды / Е. А. Василевская // Вектор науки ТГУ -2011. - № 1 (15). - С. 375-378
20. Васянина, А.Ю., Негативное влияние манипуляторного общения в Интернете на поведение подростков / А.Ю. Васянина, Тонких, Д.А. Ермоленко, О.В. Беляева // Актуальные проблемы авиации и космонавтики. 2017. №13.
21. Вербицкий, А. А. Деловая игра в компетентностном формате / А.А. Вербицкий // Вестник ВГТУ. 2013. №3-2.
22. Вербицкий А. А. Деловая игра как форма контекстного обучения и квазипрофессиональной деятельности студентов / А.А. Вербицкий // Педагогика и психология образования. 2009. №4.
23. Верхозина, О. А. Эмоции в межличностном педагогическом взаимодействии / О.А. Верхозина // Сибирский педагогический журнал. 2007. №14.
24. Вийтар Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников /Э.А.Вийтар // Дефектология. — 1981.-№4.
25. Воропаева, М. Л. Интеллектуальные игры для младших школьников / М. Л. Воропаева, Т. Л. Крылова // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2017. №6-7 (10-11).
26. Выготский, Л.С. Вопросы психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз. - 2007. - 224 с
27. Вярянен, В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы / В.А. Вярянен // Дефектология : научно-методический журнал Академии педагогических наук / Ред. В.И. Лубовский, В. Бирюков. – 1971. – № 4 1971. – с. 15-20
28. Гордиенко, Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе / Е.А. Гордиенко //Дефектология, 1981.-№ 5.-С. 14-20.
29. Гребенникова, Е. В. Межличностные отношения подростков с умственной отсталостью, осложненной нарушением зрения / Е.В. Гребенникова, И. Л. Шелехов, Е. А Филимонова // Ped.Rev.. 2020. №1 (29).
30. Гурьев, М.Е. Анализ факторов, влияющих на формирование благоприятного социально-психологического климата внутриколлективных отношений / М.Е. Гурьев // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований. 2015. №21.
31. Деревянкина, Н. А. Проблема межличностных отношений в инклюзивном образовании / Н.А. Деревянкина // Ярославский педагогический вестник. 2016. №3
32. Жучкова, В.В. Идеи гуманизации образования в России / В.Вю Жучкова, А.А. Воробьёва, А.Я. Кузнецова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №12-5.
33. Зайцев И. С. Социальная адаптация детей с нарушениями речи / И. С. Зайцев // Дефектология.–2003.-№ 5.-с.107–115.
34. Иванов, Д. Е. Научно-ценностное значение этнопсихологического исследования И. Н. Афанасьева о влиянии детерминирующих факторов формирования личности / Д.Е. Иванов, Т. Н. Петрова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2016. №4 (92).

Весь текст будет доступен после покупки