Развитие монологической речи дошкольников на логопедических занятиях посредством дидактических игр

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… …… ….3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК НАУЧНО - ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА………………….9
1.1 Особенности развития монологической речи детей дошкольного возраста, актуальные проблемы………………………... …………………………………….9
1.2 Значение дидактических игр в развитии монологической речи детей дошкольного возраста………………………………………………….. …………20

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ………………………………………………………34
2.1 Проведение начальной диагностики по изучению монологической речи детей седьмого года жизни, интерпретация полученных результатов…………34
2.2 Результаты начальной диагностики…………………………………………...41
2.3 Педагогический проект «Развитие монологической речи детей седьмого года жизни посредством использования дидактических игр» ………………………..45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………........ ….51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ………….54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности. [5]
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей.
Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности. [5]
Развитие монологической речи является центральной задачей речевого развития детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в монологической речи реализуется основная, коммуникативная функция речи и языка. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень умственного и речевого развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин,
А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Психологическая природа монологической речи, ее особенности развития и механизмы у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию монологической речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).
Обучение монологической речи детей имеет богатые традиции в отечественной методике, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития монологической речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.
Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным способам и средствам общения, действиям c предметами. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность в его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК НАУЧНО - ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Особенности развития монологической речи детей дошкольного возраста, актуальные проблемы

Речевое развитие включает познание речи как средства общения и факта культуры, обогащение активного словаря, развитие монологической грамматически правильной диалогической и монологической речи, ее звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, речевого творчества.
Ведущей задачей развития речи дошкольников является становление монологической речи. В самом термине «связная речь» заложена идея логической монологической мысли, выражаемой говорящим. В монологической речи достигается единство содержания мысли и ее выражения. С.Л. Рубинштейн называет монологической такую речь, в которой все существенные связи ее предметного содержания отражаются в речевом плане.
Связная речь – это выражение мыслей, желаний и чувств в связном речевом построении, понятное для слушателя.
Основная функция монологической речи – коммуникативная. Посредством монологической речи происходит общение ребенка с воспитателем, родителями и сверстниками. Речевое общение предполагает:
- связное изложение содержания мыслей собеседнику, чтобы добиться наилучшего понимания последним содержания высказывания (функция сообщения);
- необходимость в побуждении и убеждении собеседника действовать определенным образом для достижения результата (побудительная функция);
- потребность выразить свои чувства, эмоции, впечатления, отношение к чему-то (экспрессивная функция).
Планирующая функция монологической речи предполагает отбор средств, определяет и регулирует последовательность взаимодействия людей в любом виде деятельности для осуществления задуманной цели.
В каких формах речь ребенка развивается?
Диалогическая речь – это форма социального взаимодействия, необходимая для обмена впечатлениями и мыслями между двумя людьми. Это первая форма, с которой начинается развитие монологической речи ребенка. Она предполагает усвоение трех групп умений.
1. Собственно, речевые умения: слушать и правильно понимать мысль собеседника; формулировать в ответ свое суждение, правильно выражая речь; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать эмоциональный тон диалога; слушать свою речь и контролировать ее нормативность, при необходимости вносить изменения.
2. Умения речевого этикета: вступать в разговор (знать, когда и как можно вступать в разговор со знакомыми и незнакомыми людьми); поддерживать и завершать общение (проявлять инициативу, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора, приводить примеры, возражать, сравнивать, оценивать); правильно обращаться к собеседнику для привлечения его внимания, при знакомстве, приветствии, выражению просьбы, приглашению к разговору, согласия или отказа, жалобы, сочувствия, одобрения, благодарности, поздравления, при прощании.
3. Умения невербального общения: уместное использование мимики, жестов, позы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Болотова, И. О. Современные педагогические методы и технологии по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №7.6. — С. 35-38. http://moluch.ru/archive/111/27977/
3. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду /А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение 2021. – 160с.
4. Брынзарей, Ю. Г. Педагогу об игре дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Ю. Г. Брынзарей, С. Н.
Галенко. — Мозырь: Белый Ветер, 2020 – 111 с.
5. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой /Н.Ф.Виноградова – М.: Просвещение, 2019. – 111с.
6. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3-7 лет. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2014 – 128с.
7. Выгодский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2016- № 6.
8. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец С. Н. Карпов. - М.: Изд - во МГУ, 2008.
9. Глухов, В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. / В. Глухов, В. Ковшиков. М.: Изд-во: АСТ, 2017. – 318 с.- http://refdb.ru/look/2353859.html.

Весь текст будет доступен после покупки