Развитие мотивации к читательской деятельности у детей с речевыми нарушениями на занятиях воспитателя

Введение…………………………………………………………………………..2
Глава 1. Теоретические подходы к изучению чтенияс речевыми нарушениями у дошкольников 5-6 лет
1.1. Становление чтения в онтогенезе…………………………………………...5
1.2. Дислексия: причины и симптоматика………………………………………9
1.3. Мотивация к читательской деятельности……………………………........18
Выводы по первой главе………………………………………………………...21
Глава 2. Изучение читательских навыков и мотивации у детей с речевыми нарушениями на занятиях воспитателя
2.1 Организация и методика экспериментального исследования………........22
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования…………………28
Глава 3. Работа по развитию мотивации к читательской деятельности у детей с речевыми нарушениями на занятиях воспитателя
3.1 Организация работы логопеда и воспитателя в дошкольной ОО………32
3.2 Методические рекомендации по развитию мотивации к читательской деятельности…………………………………………………………………….35
Выводы по третьей главе………………………………………………………..49
Заключение……………………………………………………………………...50
Список литературы………………………………………………………….....52
Приложение……………………………………………………………………..58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Чтение представляет собой сложный психический процесс, включающий в себя такие психические процессы, как восприятие, мышление, память и воображение. Современный мир характеризуется обилием информации, а также сравнительной легкостью ее получения. По моим наблюдениям за детьми дошкольного возраста в ходе экспериментальной работы, общая тенденция такова: книга - как источник информации стремительно теряет свои позиции. Более того, любой, кто хоть раз общался с дошкольником знает, что мотивация «полезностью» чего-либо особой эффективностью не отличается. Для ребенка (как, впрочем, и для многих взрослых) наиболее эффективной является мотивация удовольствием. Поэтому говоря о мотивации детей к чтению, мы, в первую очередь, предоставляем им опыт получения удовольствия от взаимодействия с книгой. Причем это взаимодействие, как правило, происходит пока еще с активным участием взрослого. Даже если дошкольник уже умеет читать по слогам, этого уровня недостаточно для того, чтобы полноценно насладиться любимой книгой. Если наша цель привить ребенку любовь и интерес к чтению, то начинать следует с чтения ребенку взрослыми.
Как известно из психолого-педагогической литературы, мотивация может быть внешняя и внутренняя. Внешняя мотивация представляет собой побуждение к деятельности посредством сил извне и регулируется такими внешними материальными и психологическими условиями как вознаграждение, наказание и т.п. При этом побуждение к действию строится на внешних стимулах, которые, как правило, ситуативны, то есть вытекают из сложившейся ситуации и эффективны только в ее пределах. Внутренняя мотивация обусловлена потребностями личности и характеризуется более высокой степенью осознанности. Следует также учитывать такие возрастные особенности дошкольников, как низкий уровень произвольности поведения до 4 лет, ведущую роль игровой деятельности до 7 лет, максимальное время концентрации внимания (от 10 до 30 минут в зависимости от возраста).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЧТЕНИЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ У ДЕТЕЙ
1.1. Становление чтения в онтогенезе.
Процесс овладения чтением сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе его процесса, как пишет Б. Г. Ананьев, лежат сложнешие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем. Чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и более сложным образованием, чем устная речь. Письменная речь формируется на базе устной речи и представляет собой более высокий этап речевого развития. Сложные условнорефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже сформировавшимся связям второй сигнальной системы (устной речи) и развивают ее. В процессе письменной речи устанавливаются новые связи между словом слышимым, произносимым и словом видимым. Если устная речь в основном осуществляется деятельностью речедвигательного и речеслухового анализаторов, то письменная речь является не слухомоторным, а зрительнослухомоторным образованием. [2] Письменная речь является зрительной формой существования устной речи. В письменной речи моделируется, обозначается определенными графическими значками, звуковая структура слов устной речи, временная последовательность звуков переводится в пространственную последовательность графических изображений, т. е. букв. Навыки чтения проявляются у ребенка в период подготовительный к школьному или непосредственно в школьный период жизни, когда ребенок уже может излагать свои мысли.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аветисов, Э. С. Близорукость [Текст] / Э. С. Аветисов. – М. : Медицина,1999. – 288 с.
2. Аветисов, Э. С. Руководство по детской офтальмологии [Текст] /
Э. С. Аветисов, Е. И. Ковалевский, А. В. Хватова. – М., 1987. – 496 с.
3. Азова, О. И. Занимательное чтение [Текст] / О. И. Азова. – М. :
ТЦ «Сфера», 2008. – 32 с.
4. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе [Текст] : учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов
/ А. К. Аксенова. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 316 с.
5. Алексеев, О. Л. Анатомия, физиология и патология органа зрения
[Текст] / О. Л. Алексеев. – Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2004. – 85 с.
6. Алиева, Т. И. Развитие восприятия литературных текстов детьми
[Текст] / Т. И. Алиева // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. «Языковое сознание». – М., 1988. – C. 10.
7. Алмазова, А. А. Содержательно-организационные аспекты пропедевтики трудностей усвоения письма и чтения у детей с нарушениями речи
[Текст] / А. А. Алмазова, Г. В. Бабина, М. М. Любимова, Т. А. Соловьева //
Специальное образование. – 2017. – № 4 (48). – С. 6-22.
8. Алтухова, Т. А. Коррекция нарушений чтения у учащихся
начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] :
автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Алтухова. – М., 1995. – 20 с.
9. Алтухова, Т. А. Организация обследования смыслового компонента чтения младших школьников с общим недоразвитием речи [Текст] /
Т. А. Алтухова, И. Н. Карачевцева // Практическая психология и логопедия. –
2006. – № 1 (18). – С. 32-43.
137
10. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей овладения детьми чтением и
письмом [Текст] / Б. Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. – 1950. – Вып. 70. –
С. 160.

Весь текст будет доступен после покупки