Развитиe мотивации на уроках математики в начальных классах средствами steam подхода

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Психологические особенности развития мотивации у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Влияние мотивации на успешность обучения математике 9
1.3. Влияние STEAM подхода на мотивацию на уроках математики 14
1.4. Принципы, методы и приёмы эффективной работы STEAM подхода на уроках математики в начальной школе. 18
Глава 2. Результаты исследования 23
2.1. Анализ изменений мотивации учеников после внедрения STEAM подхода на уроках математики 23
3.2. Описание эффективных методов и приемов, повышающих мотивацию учащихся 32
3.3. Выводы о влиянии STEAM-технологий на развитие мотивации на уроках математики 41
3.4. Рекомендации по применению STEAM-технологий на уроках математики 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 66

Весь текст будет доступен после покупки

Тема диссертации "Развитие мотивации на уроках математики в начальных классах средствами STEM подхода" является актуальной и важной в современной педагогике. Уроки математики в начальных классах часто вызывают у детей отрицательные эмоции и низкую мотивацию к изучению предмета. В то же время, математика является основой для дальнейшего обучения в этой области и имеет большое значение для формирования логического мышления у детей. Поэтому важно искать новые подходы и методы, которые помогут увлечь детей математикой и повысить их мотивацию к изучению предмета.
Одним из таких подходов является применение STEAM подхода на уроках математики. STEAM подход объединяет научные, технические, инженерные, художественные и математические дисциплины, и позволяет создавать интегрированные задания и проекты, включающие использование не только математических знаний, но и других областей знания. Такой подход позволяет детям увидеть связь математики с реальным миром, понять ее практическое значение и применение.
Применение STEAM подхода в начальной школе, в рамках урока математики может значительно повысить мотивацию детей. Во-первых, такие уроки становятся интересными и увлекательными, так как включают игровые и практические элементы. Дети могут строить модели, решать задачи, создавать свои проекты, что способствует активному участию и развитию творческого мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Обзор литературы
1.1. Психологические особенности развития мотивации у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст — это первичное вхождение ребенка в учебную деятельность. Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях:
? широкие познавательные мотивы интерес к знаниям (интерес к способам приобретения знаний);
? мотивы самообразования интерес к дополнительным источникам знаний;
? широкие социальные мотивы развиваются от общего неразделенного понимания социальной значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учится;
? узкие социальные мотивы представлены желанием ребенка получить, главным образом одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем представлении.
Младший школьник учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя, выполняет действия по инструкции. При правильной организации учебной деятельности младших школьников можно закладывать умения самостоятельной постановки цели. Начинает складываться умение соотнесения цели со своими возможностями [14].
На первых периодах обучения, в младшем школьном возрасте, любознательность, непосредственный энтузиазм к окружающему, с одной стороны, и желание выполнить общественно важную деятельность — с другой, обозначают позитивное отношение учащихся к обучению и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных отметок. Запаздывание в обучении, неудовлетворительные отметки чаще всего обострённо, до слез принимаются детьми. Самооценка в младшем школьном возрасте закладывается главным образом под воздействием отметок преподавателя. Исключительное значение ученики вселяют своим интеллектуальным способностям и тому, как они оцениваются остальными. Младшим школьникам важно, чтобы положительная отметка была общепризнана.
Общепринято, что к окончанию дошкольного детства у воспитанника создаётся довольно стойкая мотивация к обучению в школе. Психологи (Л. И. Божович, Л. С. Славина и др.) характеризуют это новое личностное образование как «внутреннюю позицию школьника». Она заключается в потребности ребенка посещать школу (надевать школьную форму, портфель), вовлечься в иную для него деятельность учения, занять новый статус среди окружающих. Психологи упоминают, что на рубеже дошкольного и школьного детства происходит первое осознание самим ребенком расхождение между его объективным положением и его внутренней позицией. Эта широкая потребность образует так называемую субъективную готовность к школе. Наряду с этим существует и объективная готовность к школе –показатель знаний и умений, с которым ребенок приходит в школу.
У нынешнего ребенка семи лет показатель субъективной готовности к школе может немного уменьшаться из-за пересказов других детей о сложностях в школе, а также из-за того, что желание учиться в некоторой степени удовлетворяется в детском саду. Уровень информированности нынешних семилеток гораздо выше, чем тридцать — сорок лет назад. Таким образом, у нынешнего ребенка уровень субъективной готовности слегка снижается, а уровень объективной готовности возрастает, что уже затрудняет дело последующего формирования мотивации в начальной школе.
Выделим теперь положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника.
В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающей жизни, которые не входят в программу даже средней школы. Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников.
Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников:
? недостаточно действенны, т.к. сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;
? неустойчивы, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику);
? малоосознанны, проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете;
? слабо обобщены, т.е. охватывают один или несколько учебных предметов, объединенных по их внешним признакам;
? содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения, а не на способы учебной деятельности;
? до конца начальной школы порой не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе (что нередко косвенно стимулируется самими учителями, т. к. в отметке оценивается прежде всего результат, а не стремление к преодолению трудностей, которое чревато неуспехом) [30].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении ФГОС Основного общего образования». URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/
2. Приказ Минобрнауки России от 31.05.2021 № 286 (ред. от 05.07.2021) «Об утверждении ФГОС Начального общего образования». URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028?ysclid=lrgx50ewol898486276
3. ФГОС НОО: требования к результатам освоения основной обра-зовательной программы начального общего образования [Текст]:утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 11.12.2020 № 712
4. Концепция развития математического образования в Российской Федерации/ Распоряжение Правительства РФ от 24.12.2013 N 2506-р (ред. от 08.10.2020) «Об утверждении Концепции развития математического обра-зования в Российской Федерации». Электронный ресурс URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_156618/. Дата обращения 08.04.2021 г.
5. STEAM-обучение: от практики к теории [Сайт]. - URL: http://edurobots.ru/2019/04/steam-edu/
6. Stem-технологии в современном образовании / О. А. Чихачева, А. С. Сивиркина, Ю. И. Арабчикова, Т. А. Асаева // Современное образование: наука и практика. – 2020. – № 1(14). – С. 26-31. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47371687
7. Андреева, И. В. Stem-образование как ключевой фактор развития инженерно-технических компетенций обучающихся общеобразовательных организаций / И. В. Андреева, Е. В. Михайлик, М. А. Добрынина // Мир науки. Педагогика и психология. – 2021. – Т. 9. – № 1. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45789542

Весь текст будет доступен после покупки