Развитие музыкального мышления у обучающихся младших классов в хоровой деятельности в ДМШ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….….……….3-6 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДМШ..………………………………………………..….........7
1.1. Развитие музыкального мышления у обучающихся как психолого-педагогическая проблема………………………………………………………..7-10
1.2. Особенности хоровой деятельности обучающихся в ДМШ ……………10-20
1.3. Особенности музыкального мышления учащихся младшего школьного……………………………………………………………………... 20- 29
Выводы по первой главе…………………………………………………………...30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДМШ..............................….........31
2.1. Методы развития музыкального мышления у обучающихся младших классов в хоровой деятельности в ДМШ …………………….………....…….31-42
2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы………………..…..……………………………………………………....42-47
Выводы по второй главе…………………………………………………………...48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………49-52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………..…………..53-57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию формирования музыкального мышления у младших школьников в процессе хоровой деятельности в детской музыкальной школе. Одной из ключевых задач для педагога является пробуждение интереса у детей к вокально-хоровой практике.
Проблема развития музыкального мышления у младших школьников остается важной на протяжении многих лет. Она привлекает внимание множества педагогов и ученых, так как коллективное пение способствует развитию музыкальных способностей, формированию вокально-хоровых навыков, а также воспитывает духовные ценности.
Действительно, хоровое пение выполняет множество функций, которые являются интересными и полезными для детей. Следует подчеркнуть, что это наиболее доступный способ исполнительства, который активно вовлекает детей в творческую деятельность и способствует развитию их музыкального мышления. В этой связи в ДМШ хоровое пение рассматривается как средство формирования эстетического вкуса у младших школьников.
Хоровое пение является важным и значимым видом искусства. Оно имеет значительное воспитательное воздействие и служит для всестороннего развития музыкального мышления детей. Музыкальное мышление, в свою очередь, представляет собой уникальный аспект художественного восприятия действительности и формирует у ребенка такие качества, как эмоциональность, инициативность, трудолюбие, креативность. А также музыкальное мышление развивает познавательные процессы: ощущение, внимание, память, воображение, волю.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДМШ
1.1. Развитие музыкального мышления у обучающихся как психолого-педагогическая проблема
Любая человеческая деятельность требует активной работы мышления. Психологи описывают мышление как «процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным отражением действительности» [2, с. 166]. Ю. А. Цагарелли определяет «мышление» как познание сущности и закономерностей объектов и явлений через мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракцию и прочие [5, с. 62].
Особое место среди видов мышления занимает музыкальное. Н.П. Концева рассматривает музыкальное мышление как вершину высшего мышления, являющегося формой синтетического, где в диалектическом единстве соединяются чувственность и рациональность [4]. Ю. А. Цагарелли отмечает, что в отличие от математического, технического или философского, музыкальное мышление оперирует образами, представляющими идеальную форму отражения музыки в человеческом сознании [5, с. 64].
Феномен музыкального мышления привлек внимание ученых с давних времен (Платон, Аристотель, Кант, Руссо и др.), но его теория начала формироваться лишь в XVIII-XIX веках (И. Гербарт, Э. Ганслик, Г. Риман и др.). Установлено, что музыкальное мышление тесно связано с эмоциональной сферой личности и переживанием. Чтобы музыка вызывала переживания, необходимо понимать, что следует слышать и воспринимать [3, с. 23].
Для этого требуется освоить язык музыки – язык чувств, который открывает путь к восприятию музыки и общению с ее творцами [3, с. 26].
Наш педагогический опыт дает основания утверждать, что музыкальное мышление развивается благодаря образному мышлению, которое позволяет глубже передавать множество характеристик явлений. Важно отметить, что у студентов, изучающих музыку, обработка и восприятие музыкальной информации происходит преимущественно в левом полушарии мозга (Балонов Л.Я., Деглин В.Л. и др.). Это обстоятельство следует учитывать в процессе обучения для развития музыкального мышления учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азаров Ю. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение, 2005.
2. Алиев Ю. Общие вопросы музыкального воспитания // Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей. - Воронеж, 2018.
3. Арановский М. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления / Сост. М.Г.Арановский. - М.: Музыка, 2014.
4. Арчажникова Л. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 2018.
5. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - М. - Л.: Музыка, 2016.
6. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. - Л., 2011.
7. Белобородова В. К. Музыкальное восприятие (к теории вопроса) // Музыкальное восприятие школьника / Под ред. М. А. Румер. - М.: Педагогика, 2016.
8. Блонский П. П. Развитие мышления школьников. // В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Издательский центр "Академия", 2020.
9. Бочкарёв Л. Психология музыкальной деятельности. - М.: Институт психологии РАН, 2007.
10. Возрастные и индивидуальные особенности развития образного мышления учащихся / Под. ред. И. С. Якиманской. - М., 2020.

Весь текст будет доступен после покупки