Развитие музыкального мышления учащихся средствами полихудожественной деятельности на уроках музыки.

Введение 3
Параграф 1. Общее понятие о музыкальном мышлении 7
Параграф 2. Особенности полихудожественной деятельности на уроках музыки 12
Параграф 3. Методические рекомендации по развитию музыкального мышления учащихся средствами полихудожественной деятельности на уроках музыки 22
Список используемых источников 31

Весь текст будет доступен после покупки

В современном, постоянно развивающемся обществе, наряду с фундаментальными знаниями, для человека стали необходимыми такие качества как: креативность, многосторонняя развитость мышления, коммуникабельность и творческий подход. Постоянный рост в развитии новых технологий, культуре, образовании и искусстве, является основным фактором личностного роста человека и общества в целом. В связи с этим, современная реформа российского образования проходит под идеей «достижения нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования» [23, c.47].
Модернизация предполагает ориентирование образования не только на усвоение обучающимися определённых необходимых знаний, но и на развитие его личности, внутренних духовных качеств, познавательных и созидательных способностей. Современные методики музыкального обучения направлены на усиление ценностей обучения, ценностями развития мышления.
Важнейшей задачей системы образования 21 века является воспитание человека с развитым творческим мышлением, открытого к восприятию внешнего мира, ищущего, познающего, активно участвующего в процессе создания и использования инновационных методов и техник в музыке. Постановка проблемы художественно-эстетического развития детей школьного возраста в условиях современной реформы образования связана с необходимостью разработки и последующего внедрения в практику образовательного учреждения полихудожественной концепции, которая направлена на развитие творческой личности нового культурно-развитого человека.
Необходимость полихудожественного подхода к системе образования обусловлена требованиями, продиктованными информационно-технологическим этапом развития современного общества, такими как: развитие у ребенка способности к самостоятельному, полноценному изучению окружающего мира, мотивирование его на реализацию внутреннего потенциала, формирование значимости творческой активности во всех сферах деятельности. Умение находить новые, нестандартные решения проблем - это важное качество в условиях современного мира и, именно, полихудожественное образование обеспечивает переход ребёнка на следующую, ступень образовательной системы.
По мнению таких ученых-исследователей, как: Вячеслав Вячеславович Медушевский, Надежда Николаевна Гришанович, Борис Петрович Юсов, применение полихудожественного подхода влечет за собой целый ряд положительных моментов для развития ребенка. Полихудожественный контекст на уроках музыки способен помочь детям глубже понять идею музыкального произведения. Кроме того, учащиеся имеют возможность познакомиться с общепризнанными шедеврами разных видов искусства, что в дальнейшем станет частью их кругозора, основой для формирования художественного вкуса, эстетического восприятия.

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день, виды мышления принято делить на:
? наглядно-действенный;
? наглядно-образный;
? словесно-логический.
Эти виды мышления имеют определенные формы: понятие, суждение и умозаключение.
Сам же результат мыслительной деятельности происходит посредствам методов дедукции, анализа и сравнения полученных данных и синтеза.
Мышление человека — это самая высокая ступень познания окружающей действительности.
Ощущения, полученные через органы чувств, которые продолжают восприниматься в результате сложной логической переработки информации, являются деятельностью мышления.
Границы познания углубляются и расширяются в процессе выходящего за пределы чувственных данных мышления.
В различных источниках говориться, что музыкальное мышление включает в себя образное, логическое и словесное мышление. Благодаря сочетанию этих видов мышления, у учащегося формируется художественное мышление.
В совокупности этих разновидностей формируется другой вид мышления - отражение действительности, или музыкально-звуковых образов.
Проблемы, связанные с мышлением, в музыкальной психологии стали рассматриваться в двадцатом веке.
Педагоги-музыканты, практикующие музыкальное образование, а также, исследование особенностей самой музыки, специфики музыкального языка привело исследованию музыкального мышления.
В психолого-педагогических исследованиях музыкальное мышление рассматривается, как психическая деятельность, которая реализуется в процессе высокого интеллектуального осознания, понимания произведений музыкального искусства, музыкальной культуры, при помощи которых человек, как личность, приобщается духовному миру музыки, к ценностям и искусству в целом.
Музыкальное мышление рассматривается по трем типам:
1) процесс постижения музыкального произведения личностью;
2) способ мышления человека при его общении с музыкой, как видом искусства;
3) способ общения человека с миром при помощи музыки.
Но, стоит помнить, что музыкальное мышление не выступает как способ коррекции психологического состояния ребенка.
Исследованиями проблемы музыкального мышления занимался Г.М.Цыпин, его работы посвящены формированию мышления учащихся музыкантов.
Г.М. Цыпин выделил несколько важных пунктов:
1. Основная роль принадлежит разнообразности музыкального мышления, ввиду обширной эмоциональной сферы. Автор утверждал, что содержание музыки — это эмоции. Раньше музыкальное мышление считалось чем-то особым, не имеющим отношения к мышлению.
2. Любое мышление, в том числе музыкальное всегда будет обусловлено набором уже имеющихся знаний. Поэтому знания музыкальных произведений и информации о них способствует развитию музыкального мышления. Процесс усвоения информации сложен, он видоизменяет психическую функцию, что помогает, каждый раз, усваивать ребенку более сложную информацию. Происходит замена более легкой информации на более сложную. Л.С. Выготский является создателем этой формулировки, на основе своей теории по развитию высших психических функций. [4, с.42] Необходимость ориентации на зону ближайшего развития в обучении, деятельностного подхода в развитии мышления определил С.Л. Рубинштейн [22, с. 28]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асафьев Б. В. О музыкально- творческих навыках у детей / Б.В.Асафьев //Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - Л.: Просвещение, 1973. 188 с.
2. Бородина, Е. Н. Теория и практика нравственно-патриотического воспитания детей в полихудожественной деятельности [Текст] :моногр. / Е. Н. Бородина. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2015. 198 с.
3. Ванслов, В. В. Что такое искусство [Текст] / В. В. Ванслов. – М.: Изобразительное искусство, 1989. 326 с.
4. Выготский Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский /Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
5. Желницких, П. В. Полихудожественный подход как практикоориентированная основа развития эстетической культуры студентов педвуза в процессе приобщения к культурному наследию родного края [Текст] / П. В. Желницких // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». 2013. Т. 5. № 4. С. 104-109.
6. Заплатина, Е. А. Полихудожественный подход как научная категория [Текст] / Е. А. Заплатина // Актуальные проблемы теории и практики музыкального и художественного образования : межвузовский сборник науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т ; Перм. гос. ин-т искусства и культуры ; отв. ред. К. П. Матвеева, Л. А. Кузьмина. Екатеринбург-Пермь, 2009. С. 42-49.
7. Куприна, Н. Г. Полихудожественный подход в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н. Г. Куприна, Э. Д. Оганесян // Педагогическое образование в России. 2016. № 5. С. 142-146.
8. Куприна, Н. Г. Системно-деятельностный подход и современный урок музыки (анализ конкурсных заданий по уроку предметной области
«Искусство») [Текст] / Н. Г. Куприна, С. А. Новоселов // Педагогическое образование в России. 2017. № 12. С. 75-79.
9. Лосев, А. Ф. История эстетических категорий [Текст] / А. Ф. Лосев, В. П. Шестаков. М.: Искусство, 1965. 107 с. 67
10. Матвеева, Л. В., Тагильцева Н. Г. Полихудожественное воспитание в школе [Текст] Учебное пособие для самостоятельной работы обучающихся / Л. В. Матвеева, Н. Г, Тагильцева; «Урал. гос. пед. ун-т,. Екатеринбург, 2018. 132 с.

Весь текст будет доступен после покупки