РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА …………………………

6
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста…………...........
7
1.2. Теоретические основы развития музыкальных представлений детей раннего возраста в различных видах музыкальной деятельности .......................................................

14
1.3. Значение музыкально-дидактических игр в развитии детей раннего возраста ………………………………………….........
29
Выводы по главе……………………………………………………………. 42
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ................................................................................


43
2.1. Определение уровней развития музыкально-слуховых представлений у детей раннего возраста..................................
43
2.2. Организация музыкально-дидактических игр в детском саду как средство развития музыкально-слуховых представлений детей раннего возраста ……......................................................

49
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы ……............ 59
Выводы по главе……………………………………………………………. 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………...... 68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современные исследователи справедливо считают, что период раннего детства воспринимается наиболее значимым, ключевым периодом для начала развития всего многообразия человеческих способностей, важнейшим этапом, формирующим дальнейший путь становления личностных качеств человека, его способности
к самореализации и творческому самовыражению.
Именно с этого времени у ребёнка начинает складываться система отношений к самому себе и к окружающему миру, возникает желание, узнавая новое, преобразовывать, создавать, творить, выражая свои эмоции, мысли, переживания в созидательной практической деятельности.
В контексте основных положений Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, отражающих инновационные изменения дошкольной образовательной системы,
все большую актуальность и социально-педагогическую значимость приобретает раннее музыкальное развитие детей. Это обусловлено тем,
что музыкальное развитие в период раннего детства может рассматриваться не только как процесс развития музыкальности детей, но как процесс, обращенный к личности ребенка, обеспечивающий удовлетворение его интересов, потребностей.
Музыка, как своеобразная форма взаимодействия ребенка с внешним миром, является одним из способов познания им окружающего пространства и своего «Я», средством, расширяющим и углубляющим возможности ориентировки и успешных действий детей в игре и общении, в освоении мира природы и человеческих отношений. Музыкально-художественная деятельность (специфика которой – повышенная эмоциональность, образность, двигательная и слухомоторная активность, креативность) близка самой природе малышей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1. Психолого-педагогические аспекты развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – это период активного накопления музыкальных впечатлений, развития музыкального восприятия. В зависимости
от возрастного уровня развития значительно меняется характер музыкальной деятельности ребенка дошкольного возраста.
Особенности музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста рассматриваются в различных работах [13, с.27].
В этих исследованиях подчеркивается два важных момента:
1. Раннее возникновение у ребенка музыкально-ритмических реакций. Так Б.М. Теплов отмечает их уже в девять-десять месяцев. Ритмический элемент музыки вызывает у ребенка телесные движения, сначала хаотичные, потом совпадающие с «пульсом» музыки. А. Бентли в книге «Музыкальные способности детей и их измерение» подчеркивает, что сразу или вскоре после первой непосредственной реакции малыша на звуки материнского пения,
а также на звуки какого-либо музыкального инструмента (скрипки, фортепиано) возникает отклик ребенка на ритмический элемент музыки.
2. Доминирование ритмического начала на самых первых стадиях развития музыкальности. При построении своей известной системы музыкального воспитания детей. Карл Орф исходил из ритма
как «первоэлемента» музыкального восприятия. С помощью ритма он быстро находил контакт с детьми музыкально малоразвитыми и ритм помогал ему соединять слово, музыку движение в специальных комплексных упражнениях. Г.А. Ильина говорит о ритме как о первом музыкальном представлении у ребенка, которое он может воспроизвести. Ритм остаётся преобладающим элементом в музыкальных представлениях и более 18 старших дошкольников. Дети 3–5 лет могут отразить в пении главным образом ритмическую канву музыкального произведения, и даже старшие дошкольники улавливают преимущественно его динамическую сторону, а звуковысотную – мелодию и гармонию – воспринимают значительно хуже [18, с.45].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания
/ О.А. Апраксина.- М. : «Просвещение», 1983. – 123 с.
2. Баренбойм, Л. Система музыкального воспитания /Л. Баренбойм //Музыка.- 1983.- 213 с.
3. Белевцова, А.М. Специфика музыкально-дидактических игр
в развитии чувства ритма младших школьников /А.М. Белевцова //Кант.- 2015.- N 2 (15).- С.33–35.
4. Бережанская, С.В. Организация музыкально-ритмической деятельности для развития творческих способностей /С.В. Бережанская
//Молодой ученый.- 2017.- N 9 (143).- С.304–307.
5. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду
/А.К. Бондаренко.- М. : Основа, 2001.- 123 с.
6. Бороздина, А.А. Музыкальное творчество и креативные способности детей /А.А. Бороздинов //Вестник Калужского университета.- 2016.- N 1 (30).- С.92-95.
7. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности
/Л.Л. Бочкарев.- М. : Ин-т психологии РАН, 1997.- 350 с.
8. Бураншин, А.Р. Музыкальное воспитание дошкольников
/А.Р. Бураншин //Наука и современность.- 2012.- N 17.- С.79–83.
9. Буренина, А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей: Учеб. пособие.- СПб. : Издательство «Музыкальная палитра», 2004.- 36 с.
10. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика: программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста / А.И. Буренина.- СПб. : ООО «МОНОМАКС», 1997.- 128с.
11. Венгер, Л.А. Сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет. сада /Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера.- М. : Просвещение, 1988.- 144 с.
12. Венгер, Л.А. Психология /Л.А. Венгер, В.С. Мухина.- М. : Класс, 1998.- 305 с.
13. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка /Н.А. Ветлугина.- М. : Педагогика, 2002.- 416 с.
14. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика /Г.А. Волкова.- М. : ВЛАДОС, 2003.- 272 с.

Весь текст будет доступен после покупки