Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста.

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретико-методологические принципы музыкального воспитания детей дошкольного возраста.…………………………………………………...5
1.1. Формирование музыкальности, а так же мелодических способностей равно как психолого-педагогический вопрос…………………………..5
1.2. Абстрактные основные принципы музыкального воспитания детей дошкольного возраста…………………………………………………..12
1.3. Формы организации детской музыкальной деятельности…………...17
Глава 2. Формирование музыкальных возможностей с применением пособий……………………………………………...………………………….23
2.1 Исследование программ музыкального воспитания детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………23
Заключение……………………………………………………………………..28
Список использованных источников…………………………………………29

Весь текст будет доступен после покупки

Музыкальное мастерство стремительно может помочь регулировать проблемы внутреннего, морально-эстетического обучения, так как оно всегда является примером добра, красоты, переживаний. Вследствие отличительным чертам музыки, как вида искусства, представляет особую роль в развитии детей дошкольного возраста.
Формирование музыкальных возможностей постоянно считалось одной из самых весомых задач, стоящих перед преподавателями дошкольных учреждений, вследствие того, что как раз дошкольный возраст считается сензитивным согласно взаимоотношению к формированию всех ведущих психологических процессов, возможностей, в том же числе и музыкальных. Становление и улучшение мелодических видов деятельности считается одним из трудных и увлекательнейших разделов деятельности педагога согласно реализации возможностей детей дошкольного возраста.
Данная проблема заинтересовала также и мое внимание и легла в основу темы моей работы «Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста»

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические принципы музыкального воспитания детей дошкольного возраста
1.1. Формирование музыкальности, а так же мелодических способностей равно как психолого-педагогический вопрос
Музыка как одна из форм художества непосредственно обращен к социуму, чем объясняется большое воздействие на духовный мир детей. В первую очередь, эта представленная способность, показать переживания людей в различные моменты жизни и делает музыку безусловно исключительным средством формирования личности детей дошкольного возраста, его возможностей. Выразительные мелодичные произведения, выражающие мир большущих мыслей и глубоких чувств человека, умеющие вызвать эмоциональный отклик, воздействуя на эстетическую сторону души, делаются основой обучения. Все это делает музыкальное мастерство массивным орудием обучения и формирования личности ребенка.
Музыкальное искусство – один из специфических, а также трудных разновидностей художества. Индивидуальность заключена в использовании особых средств выразительности: звука, темпа, сила звучания, ритма и т д. Трудность заключается в том, собственно что звуковой образ, сформированный с поддержкой выше перечисленных средств выразительности воспринимается, а еще трактуется любым слушателем согласно-собственному, но еще и персонально. Из всего контраста художественных образов, мелодичные образы больше трудны с целью восприятия, в дошкольном возрасте, так как они лишены непосредственности как в изобразительном искусстве, не владеют конкретностью как литературные образы. Тем не менее, музыка – мощный метод воздействия на внутренний, духовный мир детей дошкольного возраста, становление представлений главных нравственных, а еще эстетических категорий. Педагогические возможности музыкального художества и вправду безграничны, таким образом в музыке отражаются практически все явления находящиеся вокруг нас, наиболее сосредоточивая нравственные переживания человека. Гармоничность мелодично-эстетического обучения достигается только лишь в данном случае, если применяются все без исключения разновидности музыкальной работы, общедоступной детям дошкольного возраста, активизируются все оригинальные способности подрастающего человека. Вместе с этим, усложняя педагогические задачи, нельзя злоупотреблять особой детской восприимчивостью (3).
Установлено, что дошкольное младенчество – этап, на протяжении которого главная значимость в духовном становлении детей играет эмоциональная область деятельности, а искусство – эмоциональное согласно лично собственному содержанию. Исследования Б.В. Афанасьева, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Е.В. Назайкинского и других показало, что музыкальное мастерство подразумевает неограниченные способности для расширения также обогащения эмоционального опыта, в нем определяется богатство интонаций, выражающих различные цвета эмоций, а также переживаний.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алимская, Л.Ф. Художественно-педагогическое общение учителя и учеников на уроках музыки в школе / Л.Ф. Алимская // Образование на пороге нового тысячелетия: сб. науч. ст. – Балашов, 1999. – С. 9-10.
2. Артоболевская, А. Первая встреча с музыкой / А. Артоболевская – М. : Сов. композитор, 1985.
3. Ветлугина, Н.А. Музыкальный букварь / Н.А. Ветлугина. – М. : Просвещение, 1981.
4. Вопросы музыкальной педагогике : сб. ст. Вып. 2 / ред. – сост. В.И. Руденко. – М., : 1980.
5. Гейнрихс, И. Музыкальный слух и его развитие / И. Гейнрихс. – М., : 1978.
6. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. – М., : 1993.
7. Гродзенская, Н.Л. Слушание музыки в начальной школе (1-4 классы) / Н.Л. Гродзенская. – М. : АПН РСФСР.-1962.

Весь текст будет доступен после покупки