Развитие мышления детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта при решении задач на уроках математики

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
1.1. Понятие «мышление» в современной психолого-педагогической литературе
1.3. Развитие мышления детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в ходе решения задач на уроках математики
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
2.1. Организация и база исследования
2.2. Результаты исследования состояния мышлениядетей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
2.3. Работа учителя по развитию мышления детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта при решении задач на уроках математики
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В нормативно-правовом обеспечении (ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП) говорится отом, что обучение должно быть нацелено на формирование жизненныхкомпетенций и социализации ребенка с нарушением интеллекта вобществе, что невозможно без развития мыслительных навыков.
Мышление является наивысшим и наиболее сложным познавательнымпроцессом. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка изатем взаимодействующие формы, которые не сменяют друг друга, но взаимнодополняют и развиваются на всем протяжении его жизни.У детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта отмечается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности.
Проблема коррекции познавательной деятельности учащихся с лёгкой
степенью умственной отсталости получила свою теоретическую и
экспериментальную разработку в коррекционной психологии на основе
общей теории деятельности и развития психики, разработанной Л.С.
Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Утвердившееся в
психологии положение о том, что важнейшие закономерности психического
развития аномальных детей в своей основе совпадают с закономерностями
нормально развивающихся, является для коррекционной психологии
основополагающим принципом, выражающим суть современною подхода к
пониманию возможностей развития операций мышления у детей с
нарушением интеллекта.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

1.1. Понятие «мышление» в современной психолого-педагогической литературе

Понятие «мышление» в психолого-педагогической литературе рассматривается с разных точек зрения.
Существует много определений понятию «мышление». Например, С.Л. Рубинштейн писал: «Мышление — социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс самостоятельного искания и открытия человеком существенно нового, то есть процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за его пределы» [12, с. 224].
Согласно Российской педагогической энциклопедии, мышление - процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях[20].
Р.С. Немов предлагает следующее определение мышлению»: «психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности» [16, с. 32].
Л.С. Выготский пишет, что мышление ребенка – это не спонтанный процесс, а процесс освоения ребенком системы знаний в общении со взрослыми и в постоянном использовании своих умственных способностей [4, с. 24].
Мышление – высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств – эти единственные каналы связи организма с окружающим миром – поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их [4].
Главными особенностями протекания процесса мышления являются:
1. Обобщенное и опосредованное отражение действительности.
2. Связь с практической деятельностью.
3. Неразрывная связь с речью.
4. Наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа [5].
Обобщенное отражение действительности означает, что в процессе мышления мы обращаемся к тому общему, что объединяет сходный ряд предметов и явлений.
Опосредованное отражение действительности можно увидеть на примере арифметической задачи на сложение нескольких конфет или на определение скорости двух автомобилей, движущихся навстречу друг другу. «Конфеты», «автомобили» — это лишь символы, условные образы, за которыми вовсе не должны стоять конкретные фрукты или составы.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки