РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста с ЗПР 5
1.2. Специфика использования дидактических игр в процессе коррекции мышления детей среднего дошкольного возраста с ЗПР 19
Выводы по 1 главе 33
2.1. Диагностика особенностей развития мышления детей среднего дошкольного возраста с ЗПР 35
2.2. Программа коррекции мышления детей среднего дошкольного возраста с ЗПР посредством использования дидактических игр 55
Выводы по 2 главе 66
Заключение 68
Список используемой литературы 70
Приложения 75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: в последнее время увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Задержка психического развития (далее -ЗПР) является наиболее распространенной формой проявления нарушенного развития. Данное нарушение мы можем заметь при поступлении ребенка в детский сад, при переходе в школу или в начале обучения в ней. Трудности, с которыми сталкивается ребенок с ЗПР проявляются в различных сферах: наблюдаются трудности в познавательной сфере, в таких процессах, как мышление, память, внимание, восприятие, речь; в личностной сфере - затруднение в общении, оценке себя. А также встречаются трудности в физической сфере- двигательная неловкость, недостаточная координация.
Ребенок с нарушениями в развитии в большей степени нуждается в своевременном и всестороннем систематично-педагогическом воздействии. При этом эффективность коррекционно-воспитательной работы зависит от раннего начала работы. Чем раньше с ребенком начинается целенаправленная работа, тем более полной может оказаться коррекция и компенсация нарушений, а в некоторых случаях, вторичные отклонения могут быть даже предупреждены. Многочисленные факты свидетельствуют о том, что если соответствующие интеллектуальные или социальные качества по тем или иным причинам не получают должного развития в дошкольном возрасте, то в последствии преодоление отклонений оказывается делом трудным, а подчас невозможным.
Комплексным изучением детей с ЗПР занимались специалисты разного профиля: дефектологи и врачи, совместно с психологами (К.С. Лебединская, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, С.Г.Шевченко, У.В.Ульенкова).
Объект: мышление детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет: развитие мышления детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.
Цель: проведение диагностики и коррекции мышления детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей среднего дошкольного возраста с ЗПР;
2. Раскрыть специфику использования методов коррекционно-педагогической работы по развитию мышления с детьми среднего дошкольного возраста с ЗПР;
3. Провести диагностику особенностей развития мышления детей среднего дошкольного возраста с ЗПР;
4. Разработать и апробировать программу коррекции мышления детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза исследования:
Предполагается, что использование дидактических игр будет способствовать развитию мышления детей среднего дошкольного возраста с ЗПР при соблюдении следующих условий:
1. Учет психолого-педагогических особенностей детей среднего дошкольного возраста с ЗПР;

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста с ЗПР

Дошкольное детство — период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Последние несколько лет к проблеме ЗПР наблюдается повышенный
интерес, вокруг нее ведется множество споров. Все это связано с тем, что
само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно,
может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий.
Явление, сложное по своей структуре, требует пристального и тщательного
анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю.
Исходя из вышеизложенного, были приняты следующие законодательные
акты - Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ», «Основы
законодательства РФ об охране здоровья граждан», Президентской
программе «Дети России» и другие, основанные на конвенции прав человека,
Конвенциях ООН: «О правах ребенка», «О правах инвалидов», Всемирной
программы действий в отношении инвалидов. [35]
Проблема ЗПР актуальна не только для психологии, дефектологии и педагогики, но и для психиатрии, детской неврологии и педиатрии. Данный диагноз устанавливается детям до младшего школьного возраста; если же признаки недоразвития психических функций сохраняются в более старшем возрасте, это свидетельствует об умственной отсталости. [33]

Исследования Г.Е.Сухаревой, Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, В.И.Лубовского,
К.С.Лебединской позволили выделить особую категорию детей с задержкой темпа психического развития. [45]
Термин «задержка психического развития» (ЗПР) был впервые предложен советским детским психиатром, профессором Груней Ефимовной Сухаревой. В 1959 году. До работ Сухаревой состояния, которые мы сейчас относим к ЗПР, часто смешивались с умственной отсталостью (олигофренией) или другими нарушениями. Г.Е. Сухарева была одним из первых ученых, кто клинически четко отделил стойкую, необратимую умственную отсталость от временных и обратимых задержек развития, вызванных различными причинами (инфекции, травмы, астению, педагогическую запущенность и т.д.). [7]
Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. [5]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. — М.: Школьная Пресса, 2006.
2. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. Изд. 2-е, испр. –—М.: Когито-Центр, 2009.
3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. –—М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
4. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002.
5. Деревянкина Н.А. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития: Учебное пособие. Ярославль–—М.: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003.
6. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред.С.Г. Шевченко. —М.: АРКТИ, 2001.
7. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. — М.: Школьная Пресса, 2005.
8. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. Методическое пособие. —М.: Советский спорт. 2006.

Весь текст будет доступен после покупки