РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Глава 1 Теоретические основы изучения развития мышления детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности

7
1.1 Понятие мышления и его развитие у старших дошкольников 7
1.2 Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста
13
1.3 Влияние игровой деятельности на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста
23
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности

30
2.1 Выявление уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста
30
2.2 Программа развития мышления детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности
37
2.3 Результаты экспериментальной работы по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности в МБДОУ д/с №3 «Звездочка»

43
Заключение 48
Список использованной литературы 51
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие мышления у детей представляет собой одно из ключевых направлений современной педагогической науки и практики. В период дошкольного детства закладываются фундаментальные основы познавательной деятельности, формируются базовые мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Именно в старшем дошкольном возрасте эти процессы достигают качественно нового уровня, позволяя ребенку не только отражать окружающий мир, но и активно его преобразовывать.
Актуальность данной темы обусловлена несколькими факторами. Современные образовательные стандарты акцентируют внимание на развитии познавательных способностей детей, их готовности к обучению в школе. Развитое мышление является необходимым условием успешной адаптации к школьной среде, освоения учебной программы и формирования учебной мотивации.
Игровая деятельность, как ведущая в дошкольном возрасте, обладает огромным потенциалом для развития мышления. Именно в игре ребенок наиболее полно раскрывает свои возможности, экспериментирует, решает проблемные ситуации, учится планировать и прогнозировать результаты своих действий. Создание педагогически целесообразной игровой среды, направленной на развитие различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического), является важной задачей современного дошкольного образования.
Исследования в области детской психологии свидетельствуют о том, что несформированность мыслительных операций в старшем дошкольном возрасте может привести к трудностям в обучении, социальной адаптации и личностном развитии ребенка. Поэтому своевременное и целенаправленное развитие мышления посредством игровой деятельности является необходимым условием для обеспечения успешного будущего каждого ребенка.
Проблема исследования заключается в необходимости определения оптимальных путей развития мышления посредством игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: мышление детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности.
Гипотеза исследования: основана на предположении, что развитие мышления детей старшего дошкольного возраста будет эффективно при реализации программы с использованием игровой деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние игровой деятельности на развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития мышления детей старшего дошкольного возраста по средствам игровой деятельности

1.1 Понятие мышления и его развитие у старших дошкольников

Понятие «мышление» имеет множество интерпретаций в психологии. Многие зарубежные и отечественные исследователи интересовались изучением особенностей развития мышления: Ж. Пиаже, Д. Дьюи, Л.С. Выготский, Н.Н. Поддяков, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.
С.Л. Рубинштейн и многие другие психологи считали, что задача мышления заключается в выявлении существенных и необходимых связей на основе реальных зависимостей. Все мышление протекает в обобщениях и всегда идет от частного к общему и наоборот.
А.Н. Леонтьев определяет мышление в рамках разработанной им теории деятельности. Мышление дает знания о свойствах, связях и отношениях объективной реальности. В процессе познания происходит переход «от явления к сущности». По сравнению с процессом непосредственных сенсорных размышлений (ощущения и восприятия), мышление представляет собой косвенное и абстрактное отражение реальности [13].
В настоящее время выделяют различные типы мышления в зависимости от определенных критериев. Для нашего исследования важно классифицировать типы мышления по онтогенетическому принципу, то есть по порядку формирования типов мышления в онтогенезе. Развитие интеллекта начинается с наглядно-действенного мышления, как в филогенезе, так и в онтогенезе. Оно закладывает основу для обобщенного осмысления реальности в структурах индивидуального опыта, решения задачи путем конкретного действия над объектом.
Начальная фаза развития человеческого мышления связана с обобщениями в практической деятельности и проявляется в действиях одного типа, совершаемых с похожими объектами. Первоначальная сенсорная абстракция ребенка, когда он выделяет одни аспекты и отвлекается от других, приводит к первому элементарному обобщению. Результатом этого является создание первых нестабильных групп объектов в странных классах и классификациях. Например, ребенок может одним словом обозначить маленькую плюшевую собачку, шубу, лису, классифицируя их по наличию меха. Эти «обобщения» возникают не на основе существенных свойств, а на основе ярких эмоциональных деталей, привлекающих внимание детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы дошкольного образования: учебное пособие / составители А. И. Улзытуева [и др.]. – Чита: ЗабГУ, 2019. – 136 с.
2. Белолуцкая, А.К. Особенности взаимосвязи диалектического мышления, проблематизации и надситуативно-преобразовательных решений проблемных ситуаций у старших дошкольников // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2017. – №4. – С.14-25.
3. Белолуцкая, А.К. Анализ зарубежных и отечественных подходов к развитию творческого мышления детей дошкольного возраста в образовательном процессе // Современное дошкольное об-разование. – 2021. – №1(103). – С. 28-42.
4. Бородина, Е.Н. Развитие художественно-творческих способностей у детей периода детства: теория и методика: учебно-методическое пособие / Е. Н. Бородина. – Екатеринбург: УрГПУ, 2023.–176 с.
5. Вахрамеева, О.А. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности: монография / О. А. Вахрамеева. – Шадринск: ШГПУ, 2021. – 170 с.
6. Веракса, Н.Е. Детская психология: учебник для академического бакалавриата / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 446 с.
7. Волков, Б.С. Дошкольная психология: Психическое развитие от рождения до школы: учебное пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва: Академический Проект, 2020. – 287 с.
8. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2016. – 414 с.
9. Гордиенко, Е.В. Возрастная психология. Курс лекций: учебное пособие для вузов / Е. В. Гордиенко. – Санкт-Петербург: Лань, 2025. – 416 с.
10. Гончарова, А.С. Как воспитать творческую личность на основе ТРИЗ и ТРИЗ-педагогики: руководство / А. С. Гончарова. – Москва: КТК «Галактика», 2023. – 116 с.

Весь текст будет доступен после покупки