Развитие мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ………..........................
1.1. Основные подходы к сущности понятия «мышление», его видам и функциям в психологии и педагогике……………………………..
1.2. Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста ………………………………………………………………………..
1.3. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие мышления у детей дошкольного возраста …………………..……………………………………
Выводы по первой главе…………………………………………….………...
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ….…………………….
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования развития мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры………………………………..….………..…………………….
2.2. Разработка комплекса занятий по развитию мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры………………..
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования развития мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры………………………………………….
Выводы по второй главе…………………………………………………........
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..……..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………..
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования на современном этапе является разработка программ сохранения и восполнения интеллектуального и творческого потенциала нации, выявления и развития способных и одаренных детей. Этим обусловлено усиление интереса к исследованию мышления дошкольника и его познавательных способностей в целом.
Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в «Законе об образовании Российской Федерации» (ст. 14), перед педагогами назрела необходимость переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [47].
В Федеральном Государственном образовательном Стандарте дошкольного образования (пункт 1.2.) заложены принципы, один из которых говорит о реализации образовательной программы дошкольного образования в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры [46].
Педагогов и психологов в различное время волновала проблема формирования и стимулирования мышления и познавательных способностей у дошкольников, в чем большое предпочтение отдавали именно игровым технологиям. Именно они являются одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности и развития мышления у дошкольников.
Свидетельством большого значения игры для современного и полноценного развития дошкольника является тот факт, что ООН провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка [23]. Ученые всего мира заняты специальным изучением детских игр, их квалификацией, обучением родителей, педагогов, психологов и даже врачей игровому взаимодействию с детьми.
Степень изученности проблемы.Проблеме развития мышления у детей дошкольного возраста уделяли свое внимание многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них можно отметить таких как Е.Л. Агеева [57], Л.С. Выготский [15], Ж-Ж. Пиаже [40], Н.Н. Поддьяков [42], Д.Б. Эльконин [55] и многие другие. Однако большинство исследователей рассматривают вопросы развития мышления детей дошкольного возраста по ходу изложения других проблем, таких как развитие речи, организация занятий и так далее.
М.Ю. Шуба [65] утверждает, что занимательные задания способствуют развитию мышления, они создают у дошкольников интерес к решению умственных задач.
В.М. Букатов [57] особое внимание уделяет вопросам успешности умственного усилия в игровой деятельности как средству преодоления трудностей, приносящему удовлетворение и желание постичь новое.
Большой вклад в разработку теории и методики воспитания детей средствами игровой деятельности внесли Е.А. Флерина и О.С. Ушакова [73]. Организация детскойдеятельности, так или иначе связанная с восприятием и участием ребенка в игре, способствует развитию у детей мышления, речи, воображения и чувственной сферы, остается и на сегодняшний день актуальным вопросом, требующим дальнейшего изучения.
Б.М. Теплов [70], рассматривая природу художественного восприятия ребенка, указывал, что сопереживание, мысленное содействие герою произведения составляет «живую душу художественного восприятия». Сопереживание сходно с ролью, которую берет на себя ребенок в игре.
К.Д. Ушинский [71] детально разработал вопрос о педагогическом значении игровой деятельности детей и их психологическом воздействии на ребенка; он решительно ставил игру выше рассказов, опубликованных в образовательной литературе специально для детей.
Разработкой различных видов детских игр занимались следующие отечественные педагоги и психологи: Н.П. Аникеева, В.М. Букатов, Л.С. Выготский, О.С. Газман, Д.И. Кавтарадзе, М.В.Кларин, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, С.А.Шмаков, Д.Б. Эльконин.
В исследованиях Л.И. Божович [8], Л.С. Выготского [12], А.В. Запорожца [19], А.Н. Леонтьева [24], Л.С. Славиной [45], Ф.И. Фрадкиной [49], Д.Б. Эльконина [51] рассматривалась именно сюжетно-ролевая игра дошкольника как основа формирования существенных новообразований данного возраста, и ставились личностные смыслы, мотивирующие к деятельности. Л.С. Выготский [12] считал, что в игре все внутренние процессы даны во внешнем действии. Особенной значимостью обладает игра с целью развития мышления, мотивационной сферы, произвольности и готовности дошкольника к обучению в школе.
Дошкольный возраст считается сенситивным периодом становления различных психических процессов и личности, в том числе и мышления, когда возникают личностные механизмы поведения, сформировывается соподчинение мотивов, формируются предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно формирование мышления совершается в сюжетно-ролевой игре.
По мнению большинства авторов для внедрения в педагогический процесс дошкольного учреждения игровых технологий средствами сюжетно-ролевой игры, способствующих развитию познавательной деятельности, необходимо исследовать закономерности и условия становления мышления в игре, особенности её воздействия на последующее развитие данной деятельности.
Однако, несмотря на ряд исследований в данной области, вопрос особенностей развития мышления в дошкольном возрасте средствами сюжетно-ролевой игры остается до настоящего времени недостаточно изученным. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие исследования: между необходимостью развития мышления у детей дошкольного возраста и неготовностью педагогов целенаправленно применить в этом направлении средства сюжетно-ролевой игры. В связи с противоречием возникает проблема исследования: каковы возможности сюжетно-ролевой игры в повышении уровня развития мышления у детей дошкольного возраста. В соответствие с изложенной проблемой сформулирована тема исследования: «Развитие мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры».
Объект исследования –мышление у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс развития мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.
Цель исследования – выявить и экспериментально исследовать особенности развития мышления у детей в дошкольном возрасте средствами сюжетно-ролевой игры.
Для решения поставленной цели сформированы следующие задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических подходов к сущности понятия «мышление» в психологии и педагогике.
2. Выявить особенности развития мышления у детей дошкольного возраста.
3. Определить возможности развития мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.
4. Организовать и провести экспериментальное исследование развития мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры, проанализировать полученные результаты.
5. Разработать комплекс занятий по развитию мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования: состоит в предположении о том, что если применить специально организованный комплекс занятий на основе сюжетно-ролевой игры в целях повышения уровня развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста, то эффективность его развития значительно повысится.
Теоретическую базу исследования: составили научные положения о закономерности развития психики (Л.С. Выготский., А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин); концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн), научно-психологические представления о сущности и закономерностях развития детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, А.А. Люблинская), концептуальные положения отечественной и зарубежной психологии способностей (С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Г.А. Урунтаева), теория игры зарубежных исследователей (Ж.Пиаже, К.Гросс,В.Штерн) и отечественных психологов (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); системы игрой деятельности дошкольника (Ф. Фребель, М. Монтессори, З.М.Богуславская, А.К. Бондаренко, Е.О.Смирнова, Е.И.Тихеева).
Методологической основой нашего исследования выступают: педагогические и психологические аспекты деятельностной теории мышления (П.Я.Гальперин [13], В.В.Давыдов [14], А.Н. Леонтьев [24], О.К.Тихомиров [57]);личностно-деятельностной теории (Л.С. Выготский [15], А.Н. Леонтьев [32], С.Л. Рубинштейн [44]).
Для выявления особенностей развития мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игрыиспользовались следующие методы исследования:теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические методы (эксперимент, тестирование, наблюдение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ полученных результатов).
Психодиагностический инструментарий:
1. Методика «Нелепицы» (автор Р.С. Немов) [36].
2. Методика «Что здесь лишнее?» (автор Р.С. Немов) [36].
3. Методика «Раздели на группы» (автор Р.С. Немов) [36].
Экспериментальной базой исследования является Муниципальное образовательное дошкольное учреждение центр развития ребенка (МБДОУ ЦРР) № 7 «Умка», г. Серпухов. В исследовании приняло участие 26 детей дошкольного возраста, из них 11 девочек и 15 мальчиков; родителей (законных представителей) –30 чел.;1 педагог-психолог, 4 старших и 2 младших воспитателя.
Новизна исследования заключается в определении возможности развития мышления у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры, а также в разработке конкретных педагогических условий и методических приемов, направленных на развитие мышления у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевойигре.
Теоретическая значимость работы:полученные в ходе исследования материалы расширяют представления о проблемах применения сюжетно-ролевой игры в развитии мышления у детей знакомых дошкольного получению возраста.
Практическая значимость исследования. Материалы выготский могут попытка быть мышления применены балла педагогами возраста дошкольной текст организации первого в своей поэтому практике много в процессе мышление развития только мышления механизмы у детей интерес дошкольного новые возраста более в сюжетно-ролевой функциям игре.
Проведение качестве исследования костюмов было запорожец организовано сущность в несколько сборнике этапов.
1. На классик первом дороге этапе (констатирующем) обоснованы детей критерии познания и показатели предметы оценки мбдоу развития возраста мышления группа у дошкольников; мышления проведена действия диагностика этапе развития время мышления мысль у детей.
2. На развитие втором развития этапе (формирующем) анализировались михайлова результаты кухня констатирующего подвижные этапа страницы эксперимента, также проводилась игровых работа детей по разработке вершине и применению выполнять комплекса занятий(игр самым и упражнений) для рисование развития условием мышления человека у детей влияние дошкольного получили возраста лишнее средствами основе сюжетно-ролевой метод игры следующие и проверка возрасте эффективности признака разработанного немов комплекса программе для отражение развития этого мышления звонит у дошкольниковсредствами детей сюжетно-ролевой влияет игры.
3. На авторов третьем процессе этапе (контрольном) систематизировался мышления полученный текст материал, логически осуществлялся отражение сравнительный другие анализ местах полученных движение результатов, несложные обобщались играх материалы цепочка диагностики, низкий уточнялись действий и формулировались также выводы логики и рекомендации.
Структура детей и объём наглядный выпускной средний квалификационной (бакалаврской) работы пределы обусловлена которые целями обеих и задачами является исследования. Она развития состоит вопрос содержания, развития введения, события двух предмета глав, ребенок списка словесным литературы, леушина приложений.
Общий выявления объём которые выпускной отношения квалификационной (бакалаврской) работы - 102 страницы. Основная работа часть - 97 страниц, понятнее включая 15 таблиц,5 рисунков. Приложения старший занимают 4 страницы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ пресс АСПЕКТЫ семейных ПРОБЛЕМЫ рамках РАЗВИТИЯ образом МЫШЛЕНИЯ образами У ДЕТЕЙ подборка ДОШКОЛЬНОГО возрасте ВОЗРАСТА основные СРЕДСТВАМИ мышление СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ другом ИГРЫ

1.1. Основные обобщения подходы занятиях к сущности реальные понятия «мышление», первичная его высокий видам позволили и функциям низкий в психологии игровых и педагогике

Предметы объект и явления гипотезы действительности ролевом обладают вместе такими действия свойствами процесс и отношениями, научить которые суждений можно наличием познать создание непосредственно, единичных при части помощи ребенок ощущений этапе и восприятий (цвета, детей звука, являются формы, потом размещение гибко и перемещение возраста тел анализ в видимом обеих пространстве), этапе и такими единичных свойствами, плане и отношениями, можно которые форме можно получили познать научились лишь выявляет опосредованно высокий и благодаря сюжета обобщению, побуждали то есть центр посредством выполнять мышления.
Проанализируем между определения условия понятия «мышление» в умение психологии усвоения и педагогике.
По ребенок мнению балла С.Л. Рубинштейна «мышление – это свободной опосредованное сказки и обобщенное вопросы отражение позволили действительности, мышления вид этапа умственной раньше деятельности, образам заключающейся жесты в познании между сущности высокий вещей смысл и явлений, цокольный закономерных протокол связей первой и отношений изменение между имели ними» [44].
Как формы считает средний О.К. Тихомиров «мышление - функция цвета мозга, войти результат анализ его главных аналитико-синтетической данные деятельности. Оно уровни обеспечивается раздели работой народными обеих водяного сигнальных суждений систем разные при первый ведущей развитие роли мышления второй анализ сигнальной урунтаева системы. При сравнение решении память мыслительных решений задач женский в коре мышления мозга развитию происходит например процесс работемы преобразования ставить систем время временных средний нервных сшить связей. Нахождение пособие новой решили мысли игрового физиологически уровня означает задач замыкание объяснить нервных критерии связей операций в новом предмете сочетании» [52].

Весь текст будет доступен после покупки

I. Нормативные вклад правовые детей акты:
1. Министерство можно образования формы и науки менее Российской развития Федерации обобщение приказ баллов от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об средний утверждении уровни федерального детьми государственного процесс образовательного логически стандарта этапе дошкольного возраста образования». СПС «КонсультантПлюс»
2. Федеральным предметов законом мышления от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об низкий образовании мышления в Российской сборнике Федерации». ? М.: таблица Омега, 2014. ? 134 с.
3. Федеральный говорит закон мышления от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 28.12.2016) «Об академия основных действия гарантиях текст прав время ребенка процесс в Российской повышение Федерации». СПС «КонсультантПлюс»
4. Федеральный обеих закон различия Российской смысловым Федерации этапе от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ «О детей персональных высокий данных». Этический конфликт кодекс мышлении педагога-психолога принятия службы младших практической следующие психологии группе образования имеющиеся России. СПС «КонсультантПлюс»

II. Учебная рождения и монографическая сказок литература:
5. Анохин содержит П.К. Очерки пытается по физиологии реальные функциональных средний систем [Текст] / П.К. Анохин. – М.: низкий Медицина, 2015. – 432 с.
6. Белошистая группы А.В. Развитие спорить логического детей мышления авторов у дошкольников [Текст] / А.В. Белошистая. – М.: образом Владос, 2013. – 296 с.
7. Белошистая выходит А.В. Современные синтеза программы отношения математического проверка образования низкий дошкольников [Текст] / А.В. Белошистая. – М.: стадия Инфра-М, 2016. – 252 с.
8. Богданова развитии Т.Г., вопросы Корнилова мысль Т.В. Диагностика баллов познавательной средний сферы педагогов ребенка. ? М.: детей Роспедагенство, 2017. ? 368 с. .
9. Блонский общий П.П. Память волновал и мышление [Текст] / П.П. Блонский. – СПб.: субъекта Питер, 2011. – 364 с.
10. Богуславская операций В.Ф., взрослых Звездина привлекли Г.П., флаконы Кремененко модели О.Д., кругозор Абакумова замыслов И.В. Диагностика предмета мышления принятия и речи вечернее детей способов дошкольного высокий возраста: сделали Учебно-методическое например пособие. – М.: основным Академия, 2012. – 334 с.
11. Бортникова программа Е.Ф. Развиваем наглядный внимание реальный и логическое стандарт мышление. Тетрадь [Текст] / Е.Ф. Бортникова. – Екатеринбург: взрослых ООО синтез КнигоМир, 2010. – 320 с.
12. Венгер только Л.А., высшая Мухина вопросы В.С. Психология: цвету Учеб. пособие другие для процессах пед. училищ. – М.: взрослых Просвещение, 1988. – 336 с.
13. Венгер мышления Л.А. Вот бюлер и вышел самим человечек… [Текст] / Л.А. Венгер. – М.: ребенка Карапуз, 2010. – 256 с.
14. Выготский набранных Л.С. Вопросы операциям детской между психологии [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: игровые Перспектива, 2018. – 224 с.
15. Выготский детей Л.С. Мышление взрослыми и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: интерес Национальное связанные образование, 2016. – 368 с.
16. Гиппенрейтер обеих Ю.Б. Психология немов мышления [Текст] / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: игровых АСТ/Астрель, 2008. – 644 с.
17. Гуткина семье Н.И. Психологическая процесс готовность сказать к школе. – М.: уровня Академический свободной Проект, 2000. – 3-е процессе изд., примерная перераб. и этого доп – 184 с.
18. Детство: родителей Примерная результат образовательная мышления программа правил дошкольного говорит образования [Текст] / Под памяти ред. Т.И. Бабаевой, является А.Г. Гогоберидзе, уровня О.В. Солнцевой ребенка и др. – СПб.: высокий Детство-Пресс, 2014. – 434 с.
19. Дейниченко отвечает Л.Б. Особенности никогда развития вершине форм развития и функций формы речи здесь старших суждение дошкольников мнимые в различных оценки видах венгер их деятельности [Текст] / Л.Б. Дейниченко. – М.: следующая Изд-во познать МГОУ, 2013. – 241с.
20. Запорожец придумать А.В. Избранные немов психологические родителей труды [Текст] / А.В. Запорожец. – М.: различия Академический действий проект, 2013. – 516 с.
21. Земцова зебзеева О.Н. Развиваем процесс мышление [Текст] / О. Н. Земцова. – М.: схему Азбука-Аттикус, 2012. – 272 с.
22. Калмыкова мышление З.И. Продуктивное детьми мышление пресс как объектах основа ребенка обучаемости [Текст] / З.И. Калмыкова. – М.: уровень Академия, 2011. – 432 с.
23. Козырева работу Л.М. Развиваем помощи логическое решении мышление (6-7 лет) [Текст] /Л.М. Козырева. – М.: вместе Академия имеют развития, 2010. – 31 с.
24. Комарова следующие Л.Д. Как дороге работать игрына с палочками глаголов Кюизенера? [Текст] / Л.Д. Комарова. – М.: мышления Изд. ГНОМ, 2012. – 265 с.
25. Матюшкин целом А.М. Мышление, играть обучение, мышления творчество. – М.: отношений МПСИ, 2013. – 720 с.
26. Микляева уровень Н.В. Дошкольная мышленияу педагогика. Теория многие воспитания [Текст]: детей учеб. пособие разных для зворыгина студ. учрежд. высш. проф. образования / Н.В. Микляева, развитии Ю.В. Микляева. – М.: высокий Академия, 2013. – 208 с.
27. Михайлова детей З.А. Логико-математическое этапе развитие вопросы дошкольников [Текст] / З.А. Михайлова, проблемы Е.А. Носова. – М.: отношения Детство-Пресс, 2016. – 128 с.
28. Михайлова реального З.А. Математика антон от трех основные до семи [Текст] / З.А. Михайлова. – СПб.; объясняет Детство изучения Пресс, 2010. – 212 с.
29. Михайлова развития З.А. Математика – это также интересно. Игровые легко ситуации мышления для можно детей проведено дошкольного эльконин возраста. Диагностика набранных освоенности способов математических ребенка представлений [Текст] / З.А. Михайлова, автосалон И.Н. Чеплашкина: показали Методическое сравнение пособие материалы для ребенок педагогов пресс ДОУ. – СПб.: «Детство-Пресс», 2006. – 113 с.
30. Лебедева возрасте С.А. Развитие личного логического немов мышления уровням у детей [Текст] / С. А. Лебедева. – М.: данном Илекса, 2009. – 244 с.
31. Лейтес раздели Н.С. Умственные изучить способности научить и возраст [Текст] / Н.С. Лейтес. – М.: мышления Просвещение, 2013. – 240 с.
32. Леонтьев развития А.Н. Психологические уровня основы группах дошкольной мнимых игры [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М.: мышления Наука, 2012. – 450 с.
33. Леушина игровой А.М. Формирование рассказа элементарных материал математических активным представлений работа у детей предмет дошкольного низкий возраста [Текст] / А. М. Леушина. – М.: основными Детство-Пресс, 2012. – 365 с.
34. Лурия которых А.Р. Основы игрового нейропсихологии [Текст] / А.Р. Лурия. – М.: опираясь Академия, 2009. – 384 с.
35. Мухина столу В.С. Детская только психология [Текст] / В.С. Мухина. – М.: языка Просвещение, 2013. – 272 с.
36. Немов цепочка Р.С. Общая аналогий психология. Воображение доказано и мышление [Текст]/ Р. С. Немов. – М.: детей Юрайт, 2016. – 226 с.
37. Новоселова действия С.Л. Развивающая средний предметная вечернее среда [Текст]: палочками метод. реком. / С.Л. Новоселова. – М.: многих Центр теряется инноваций потом в педагогике, 2013. – 120 с.
38. Носова понятиях Е.А. Логика навыки и математика давали в дошкольном чертами возрасте [Текст] / Е.А. Носова, работа Р.Л. Непомнящая. – СПб.: проблеме Речь, 2014. – 197 с.
39. Перетягина Н.Н. Инновационные технологии обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / Н.Н. Перетягина. – Красноярск: Центр информации, 2012. – 180 с.
40. Пиаже Ж.-Ж. Избранные труды [Текст] / Ж.-Ж. Пиаже. – М.: Академия, 2007. – 453 с.
41. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. ? М.: Просвещение, 2017. ? 269 с
42. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] / А.Н. Поддьяков. – М.: Национальное образование, 2016. – 304 с.
43. Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание дошкольника [Текст] / Н.Н. Поддъяков. – М.: Детство - Пресс, 2013. – 240 с.
44. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: Методики, тесты, опросники / Сост. Е.В. Доценко. ? Волгоград: Учитель, 2018. ? 297 с.
45. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе [Текст]: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / С.Л. Рубинштейн. – М.: Аспект Пресс, 2013. – С. 17-34.
46. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Попытка свести способ происхождения психических явлений на физиологические основы [Текст] / И.М. Сеченов. – М.: АСТ, 2015. – 352 с.
47. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду [Текст] / А. И. Сорокина. –М.: Детство - Пресс, 2013. – 173 с.
48. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: Мысль, 2004. – 303 с.
49. Спиридонов В.Ф. Психология мышления. Решение задач и проблем [Текст] / В.Ф. Спиридонов. – М.: Генезис, 2006. – 244 с.
50. Стожарова М.Ю. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в математической деятельности [Текст] / М.Ю. Стожарова, С.Г. Михалева. – М.: ФЛИНТА, 2013. – 128 с.
51. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1997. – 315 с.
52. Тихомиров О.К. Психология мышления [Текст] / О.К. Тихомиров. – М.: Academia, 2008. – 236 с.
53. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей [Текст] / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 96 с.
54. Шведова Л. Развитие логического мышления и интеллекта [Текст]/ Л. Шведова. – М.: Рипол Классик, 2013. – 352 с.
55. Эльконин Д.Б. Опосредованние. Действие. Развитие [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: ERGO, 2010. – 280 с.
56. Эльконин Д.Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Академический проект, 2010. – 345 с.

III. Диссертации и авторефераты:
57. Репина О.К. Конструирование игрового сюжета как фактор развития мышления детей дошкольного возраста: дис. … канд. псих. наук. – Москва, 2018. ? 218 с.

IV. Периодическая печать:
58. Бабаева А.А., Матерова В.Г., Григорьева Е.В., Калашникова Л.Н. Экспериментальная работа по развитию словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста // Современные научные исследования и разработки. 2016 № 7 (7). С. 293-296.
59. Белошистая А.В. Развиваем логику [Текст] / А.В. Белошистая // Журнал Дошкольное воспитание. – 2002. – №6. – С.45 – 48.
60. Гуткина Н.И. Научная школа Лидии Ильиничны Божович: история и современность [Текст] / Гуткина Н.И. // Культурно-историческая психология. – 2008. – № 4. – С. 18-33.
61. Ермолаева М.А. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста // В сборнике: Актуальные проблемы современных социальных и гуманитарных наук. Пермь, 2016. С. 85-87.
62. Зебзеева В.А. О детском мышлении как предмете исследований //В сборнике: Наука сегодня. 2015. С. 27-28.
63. Короткова Н.А. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста/Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. 2011. №8. С.34-41.
64. Кусова М.Л. Использование логических операций в процессе подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте [Текст] / М.Л. Ку- сова, Л.В. Воронина // Ученые записки ЗабГУ. – 2016. – Т. 11. – № 6. – С. 130- 137.
65. Лаврущева О.А., Васина Ю.М. Пути и средства развития мышления старших дошкольников // В сборнике: Проблемы теории и практики современной психологии. 2015. С. 152-156.
66. Лихачева Е.Н. Причинно-следственный аспект вопроса особенностей индивидуальных различий детей [Текст] / Е.Н. Лихачева, А.Ж. Мухажанова // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 11-7. – С. 1454 – 1458.
67. Любченко И.И. Логическое мышление как неотъемлемый аспект развития ребенка в современном обществе [Текст] / И.И. Любченко // Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. – 2014. – № 1. – С. 59-62.
68. Мартыненко И.В. Развитие мышления у детей подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения [Текст] / И.В. Мартыненко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2016. – № 49-1. – С. 55-60.
69. Мухоморова Е.В. Развитие элементов логического мышления у старших дошкольников // В сборнике: Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. 2015. – С. 83-87.
70. Новикова О.Н. Логическое мышление старших дошкольников [Текст] / О.Н. Новикова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2016. – № 3. – С. 148-149.
71. Терехова А.В., Васина Ю.М. Методы проблемного обучения в процессе развития словесно-логического мышления старших дошкольников // Проблемы современной психологии. 2013. – С. 206-209.
72. Токмакова И. Поиграйте с ребятами в сказку! // Дошкольное воспитание. 2015. №5. С.47-49.
73. Ушакова О.С. А.В. Запорожец и юбилей института дошкольного воспитания [Текст] / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 12.– С. 5-8.

V. Интернет-ресурсы:
74. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. - URL: http://www.edu.ra/db- minobr/mo/Data/d_i3/rn li55.pdf.
75. Открытия. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс] / под ред. Е.Г. Юдиной. - URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/20i4/
76. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс] / С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева. - URL: http: //www.firo.ru/wp- content/uploads/2014/02/Raduga.pdf.
77. Развитие креативно-интеллектуального творчества у дошкольников с помощью логических игр головоломок [Электронный ресурс]. - URL: http://www.secreti.info/23-2p.html

Весь текст будет доступен после покупки