Развитие мышления у детей младшего школьного возраста при использовании игровых технологий

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Психолого-педагогический портрет младшего школьника
1.2 Особенности развития мышления младшего школьника
1.3 Основные формы и методы развития мышления детей младшего школьного возраста применения игровых технологий в младшем школьном возрасте
Выводы по главе I.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1 Ход и методы экспериментальной работы
2.2 Программа по развитию мышления детей младшего школьного возраста при использовании игровых технологий
2.3 Анализ и результаты исследования
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Актуальность вопроса развития мышления детей дошкольного возраста обусловлена тем, что новая эпоха выдвигает повышенные требования к умению человека сознательно относиться к жизни. На современном этапе развития системы Начального образования большую значимость приобрела необходимость поиска новых форм воспитания и обучения, которая способствовала бы личностному росту ребенку младшего школьного возраста.
Среди нормативно-правовых документов, отражающих вопросы решения проблем развития мышления у детей младшего школьного возраста, можно отметить следующие:
1 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
2 Письмо Министерства просвещения РФ от 5 сентября 2018 г. N 03-ПГ-МП-42216 Об участии учеников муниципальных и государственных школ РФ во внеурочной деятельности.
3 СанПиН №1.2.3685-21 от 28.01.2021
4 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Психолого-педагогический портрет младшего школьника
В данном параграфе мы попробуем обобщить основные научно-теоретические положения в определении психологических и педагогических особенностей развития и формирования детей младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст является одним из самых важных и ответственных периодов в жизни каждого человека. Тут мы сталкиваемся с кризисом, связанным с возрастной психофизиологической спецификой, подпитанной переходом в новую деятельность, коллектив. Ведущей деятельностью каждого ребенка младшего школьного возраста становится учение, и только грамотный подход педагога, родителей может способствовать менее болезненному переходу в новый этап.
Возрастной кризис – это переход в возрастном развитии к новому периоду жизни, характеризующемуся кардинальными психологическими изменениями.
Только на данной возрастной ступени, младший школьный возраст, формируются существенные изменения, являющиеся основополагающими в развитии человека. К данным изменениям стоит отнести следующие: произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексия. Самым главным новообразованием этого возраста является смена ведущей деятельности. [25]
По мнению В.В. Давыдова младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще, но посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. Данные свидетельствуют лишь о наиболее характерных чертах рассматриваемого возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулджемилева, Л. З. ТРИЗ-технология как система развития креативного мышления / Л. З. Абдулджемилева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 39 (277). — С. 221-223.
2. Алексеева А. З., Соломонова Г.С. , Аетдинова Р.Р. Геймификация в образовании / А. З. Алексеева, Г. С. Соломонова, Р. Р. Аетдинова. // Педагогические науки – 2021.
3. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 147 с.
4. Альтшуллеp Г. С. Теория решения изобретательских задач — 88 (спpавка)/Г. С. Альтшуллер [Электронный ресурс] Режим доступа: http://books.rusf.ru/unzip/add-on/xussr_av/altovg28.htm
5. Выготский-Сахаров Л.С. Методика Выготского-Сахарова / Выготский-Сахаров Л.С. [Электронный ресурс] // ppms22.ru : [сайт]. — URL: ссылка на ресурс
6. Глаголева, К. С. Л. С. Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка / К. С. Глаголева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 4 (138). — С. 324-326. — URL: https://moluch.ru/archive/138/38773/
7. Дружинин, В. Н. Детская психология [Текст] / В. Н. Дружинин — Санкт-Петербург: Изд-во "Литера", 2022–89 c.
8. Жан Пиаже Психология интеллекта [Текст] / Жан Пиаже — Санкт-Петербург: Издательский дом «Питер», 2004 — 192 c.
9. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст] /Л. В. Занков ; вступ. ст. Ш. А. Амонашвили. – М. : Новая шк., 1996 –432 с.
10. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед.учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2003. – 176 с.

Весь текст будет доступен после покупки