Развитие мышления в процессе формирования геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Развитие мышления в дошкольном возрасте 6
1.2. Влияние математической деятельности на формирование познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возрастные особенности развития представлений о форме предметов и геометрических фигурах у детей 19
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Методика ознакомления с геометрическими фигурами и формой предметов 25
2.2. Диагностика логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию мышления в процессе формирования геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста 46
2.3.1. Организация опытно-экспериментальной работы 46
2.3.2. Сравнительный результат работы по развитию мышления в процессе формирование геометрических представлений 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОКИ ЛИТЕРАТУРЫ 66

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из главных проблем в современной дошкольной педагогике является подготовка детей к школе. От умственного развития речи, памяти, мышления, то есть тех качеств, которые необходимы для усвоения новых знаний зависит успешность в школе. Значительная часть трудностей, возникающих перед воспитанниками в ходе начального обучения, связана с тем, что при поступлении в школу у детей не достаточно развиты такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание, способность рассуждать, лежащих в основе логического мышления.
В современной практике дошкольного образования развитию мышления уделяется большое количество программного времени, ведь именно на данный компонент психического развития ориентирована большая часть видов учебной деятельности. Совместно с этим, развитие мышления является сложным и поступательным процессом, требующим существенных усилий со стороны преподавателей, дифференцированному подходу к любому воспитаннику для того, чтобы уровень заданий соответствовал способностям каждого ребёнка.
В соответствии с ФГОС ДО, в дошкольном образовании выделены основные цели обучения – обучение воспитанников приемам мышления и методам познания, формирование у них качеств логического мышления, логических мыслительных способностей и умений [58]. Важность исследований отмеченных проблем усиливается возрастающим значением применения логики в различных областях науки, экономики и производства.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Развитие мышления в дошкольном возрасте

Мышление – это высший процесс познания окружающей действительности, субъективное восприятие объективной реальности. Уникальность его состоит в восприятии внешней информации и преобразовании ее в сознании. Мышление помогает человеку получать новые знания, опыт, творчески преобразовывать представления, которые уже сформировались. Оно помогает расширить границы познания, способствуя изменению имеющихся условий для решения поставленных задач [16, 28.].
В психологии распространена следующая простейшая и несколько условная классификация видов мышления:
1) наглядно-действенное,
2) наглядно-образное,
3) словесно-логическое,
4) эмпирическое,
5) практическое.
Можно также говорить о наличии и таких специфических видов мышления, которые реже обсуждаются в психологической, педагогической литературе: творческое, пространственное, логическое, инженерное, интуитивное, философское, магическое и некоторых других [13].
Убеждение, что мышление приравнивается к физическому действию, наблюдается у детей, как нормальная стадия развития их сознания. В это время, дошкольник верит, что его мысли и надежды могут прямо влиять на причины происходящих с ним событий и изменять его жизнь по собственному усмотрению.
Дошкольный период характеризуется тем, что ведущим видом деятельности является игра. Именно в дидактической игре непоседа проще усваивает новые знания, умения. С помощью игровых моментов легче привлекается и удерживается внимание, происходит изучение и запоминание нового материала. Процесс игры вызывает интерес, возбуждает активность, способствует развитию мышления. Родители и воспитатели в состоянии сделать общение с ребенком продуктивным и интересным, используя игры и небольшие развивающие задания [19, 31].
Участвуя в подобных занятиях, малыш пытается выстроить, для себя, стройную картину реальности, понять функции предметов, установить внешние связи, а также назначение предметов. Главным инструментом, помощником в этой работе, выступает его вопрошание.
Вопрошание – это есть природный дар растущего ребёнка знакомства со всем, окружающим его миром, в том числе, миром людей. Вопрос имеет познавательную функцию, означает любознательность, желание постичь основы мироустройства [6, 20, 28]. В его реализации возраст пяти лет можно назвать переломным. Это связано с тем, что именно в этот период времени внешние причины появления, действующих на него явлений, сменяются выделением внутренних источников их появления.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альтхауз Д. Цвет – форма – количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста /Д. Альтхауз, Э. Дум; пер. с немецкого В. В. Юртайкиной. – М.: Просвещение, 1984. – 64с.
2. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 400 с.
3. Белошистая А.В. Знакомство с геометрическими понятиями / А. Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 9. – С.41– 51.
4. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М. 1959. С.187.
5. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С. - Брест: Издательство БрГУ, 2012. - 46 с
6. Бурлакова И.А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 2008. 245 с.
7. Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
8. Веракса А.Н. Символ как средство познавательной деятельности. // Вопросы психологии. 2012. № 4. С. 62-70.
9. Веракса А.Н. Символическое опосредствование в познавательной деятельности. М.: МГУ, 2010. 151 с.
10. 3Воспитание и обучение детей пятого года жизни: книга для воспитателя детского сада / А.Н. Давидчук, Т.И. Осокина, Л.А. Парамонова и др.; под ред. В.В. Холмовской. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки