РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СКАЗОК

Введение………………………………………………………………………. 7
1 Теоретические основы развития мыслительных операций старших дошкольников посредством математических сказок………………………
11
1.1 Понятия «мышление» и «мыслительные операции» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе…………………….
11
1.2 Особенности мыслительных операций старших дошкольников……… 15
1.3 Возможности развития мыслительных операций старших дошкольников посредством математических сказок……………………….
18
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию мыслительных
операций старших дошкольников посредством математических сказок…
24
2.1 Изучение мыслительных операций старших дошкольников на констатирующем этапе исследования……………………………………….
24
2.2 Проектирование программы развития мыслительных
операций старших дошкольников посредством математических сказок…
27
2.3 Эффективность разработанной программы развития мыслительных
операций старших дошкольников посредством математических сказок…
35
Заключение…………………………………………………………………… 40
Список использованных источников……………………………………… 43
Приложение А «Фрагмент программы развития мыслительных операций старших дошкольников посредством математических сказок»………………………………………………………………...……….
Приложение Б «Математический расчет данных с помощью Т–критерия Вилкоксона»…………………..………………………………………..……...

51

57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. ФГОС ДО считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. ФГОС ДО определяет цель познавательного развития дошкольников: развитие природоведческих представлений и способов действий; развитие математических представлений: о свойствах, логико-математических отношениях во взаимосвязи, способов изменений и преобразований объектов в пространстве и времени, в количественных характеристиках, делении на части и воссоздании целого из частей; развитие познавательно-исследовательских умений: поисковых, исследовательских действий, выдвижение и обоснование необходимости использования опытов, небольших экспериментов, проверки и планирования на этой основе дальнейшего исследования.
В дошкольном возрасте происходит переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и затем к логическому мышлению. Решающим условием для перехода является приобретение ребенком опыта решения задач. Однако на практике очень часто можно столкнуться с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, старшие дошкольники с трудом справляются с ними, когда эти задачи представлены в словесном плане.
Логическое мышление формируется приблизительно к 5-6 летнему возрасту. Именно в этом возрасте необходимо уделять больше времени для работы с детьми по развитию у них мыслительных операций. Вот почему вопросы развития мыслительных операций являются основными в подготовке дошкольников к школе. Однако, в настоящее время в большинстве своем дети, поступающие в школу, не подготовлены в этом плане, у них слабо сформированы мыслительные операции, которые необходимы для успешного усвоения знаний в школе. Мышление таких детей находится на низком уровне, а конкретных программ для развития мыслительных операций достаточно мало. В связи с этим, логические задачи и упражнения приобретают особое значение в развитии мыслительных операций дошкольников.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы развития мыслительных операций старших дошкольников посредством математических сказок

1.1 Понятия «мышление» и «мыслительные операции» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе

Проблема изучения мыслительных операций всегда привлекала большой интерес различных исследователей. Феномен мышления трактуется в психологической науке и практике по-разному. В работах Л. С. Выготского мышление представляет собой особый познавательный процесс, который развивается целенаправленно, в результате приобретения ребенком социального опыта, усвоения знаний, умений, регулярного использования умственных способностей, решения творческих задач [13].
Важно отметить, что в психологических исследованиях также отмечается, что мышление невозможно качественно сформировать без общего умственного развития. Темп развития детей дошкольного возраста достаточно большой, поэтому очень важно умственное развитие формировать грамотно и системно. При отсутствии такого развития часто мышление развито недостаточно, и откладывает свой отпечаток в дальнейшем на всю познавательную сферу личности [20].
В психологической науке также большое количество работ посвящено изучению видов мышления, особенностям их развития и характерными особенностями их проявления в конкретном возрастном этапе. Значительная часть работ посвящена развитию наглядно-действенному мышлению, который доминирует в дошкольном возрасте.
В работах Н. Н. Поддьякова анализируются основные признаки наглядно-действенного мышления. Автор отмечает, что процесс формирования мыслительных операций тесно взаимосвязан с практическими действиями, которые играют большую роль в решении поставленных задач [39].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – Москва : Наука, 1980. – 335 с. – Текст : непосредственный.
2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин – Санкт-Петербург : Изд-во Михайлова, 2014. – 379 с. – ISBN 5-8016-0034-5. – Текст : непосредственный.
3. Акаева, М. А. Сказка как средство обогащения логико-математического опыта дошкольника / М. А. Акаева, А. В. Шипунова. – Текст : непосредственный // NovaInfo.Ru. – 2017. – Т. 2, № 66. – С. 1-4.
4. Анцыферова, Л. И. Принцип развития в психологии / Л. И. Анцыферова. – Москва : Наука, 2007. – 370 с. – ISBN 5-89779-086-7. – Текст : непосредственный.
5. Ахметшина, Д. Л. Логические задачи и упражнения как средство развития мыслительных операций у старших дошкольников / Д. Л. Ахметшина. – Текст : непосредственный // Педагогический опыт: от теории к практике : сборник материалов VII Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 14 ноября 2018 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2018. – С. 117-119.
6. Бакланова, Г. А. Формирование интереса к математике в период предшкольной подготовки / Г. А. Бакланова. – Текст : непосредственный // Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения : Материалы третьей всероссийской научно-практической конференции, Барнаул, 17–18 ноября 2016 года / Алтайский государственный педагогический университет; под ред. Л. А. Никитиной. – Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2016. – С. 143-146.
7. Батенева, Е. В. Дидактическая игра как метод развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста / Е. В.Батенева. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 5. – С. 402-404.
8. Бахор, Т. А. Чтение народных сказок как основа интеграционной образовательной деятельности в ДОУ / Т. А. Бахор, Е. Н. Яковлева, О. Л.Мазова. – Текст : непосредственный // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 5. – С. 179.
9. Бичева, И. Б. Математическое развитие дошкольников: математические сказки / И. Б. Бичева, С. Н. Казначеева, А. В.Степаненкова. – Текст : непосредственный // Russian Journal of Education and Psychology. – 2021. – Т. 12, № 2-2. – С. 35-39.
10. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – Москва : МПСИ, 2001. – 349 с. – ISBN 5-87224-086-4. – Текст : непосредственный.
11. Большунова, Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании / Н. Я. Большунова. – Текст : непосредственный // Вопросы психологии. – 2017. – № 5. – С.39-43.
12. Буря, Д. А. Сказка как средство обогащения логико-математического опыта дошкольников / Д. А. Буря, О. В. Игракова. – Текст : непосредственный // Молодой исследователь: вопросы науки и практики : Сборник трудов II Региональной научно-практической конференции, Славянск-на-Кубани, 08 февраля 2019 года. Том Выпуск 2. – Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2019. – С. 87-93.
13. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – Москва : АСТ: Астрель, 2010. – 671 с. – ISBN 5-17-027239-1. – Текст : непосредственный.
14. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания / П. Я. Гальперин. – Москва : Просвещение, 2011. – 366 с. – ISBN 1-28-2563889-1. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки