Развитие мыслительных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью посредством составленной психолого-педагогической программы

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
1.1. Изучение мышления и мыслительных операций в психолого-педагогической литературе…………………………………………………….
1.2. Своеобразие мышления и мыслительных операций у младших школьников у лиц с интеллектуальной недостаточностью
1.3. Особенности развития мышления и мыслительных операций в младшем школьном возрасте……………………………..………………………………
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
2.1. Организация, методы и методики исследования развития мыслительных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………………………………
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования…………..……………..
2.3. Обоснования составленной психолого-педагогической программы…………………………………………………….
2.4. Анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования……………..………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество сталкивается с множеством вызовов, среди которых особое внимание уделяется обучению детей с особыми образовательными потребностями. Одной из таких категорий являются младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью, для которых традиционные способы результата часто оказываются не в полной мере. В результате чего, значение исследования развития мыслительных операций у данной категории учащихся становится очевидной.
Актуальность указанной проблемы определена несколькими факторами.
Во-первых, рост числа детей с особыми образовательными потребностями. Согласно статистике, количество детей с интеллектуальной недостаточностью увеличивается, что требует разработки и внедрения специализированных образовательных программ. Важно учитывать, что такие дети нуждаются в индивидуальном подходе и адаптированных методах обучения, чтобы максимально развить их потенциал и помочь им интегрироваться в общество.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
1.1. Изучение мышления и мыслительных операций в психолого-педагогической литературе
Предметы и факты настоящего мира заключаются в взаимосвязи, познание которых происходит посредством ключевых психических процессов, таких как ощущения. а также восприятие. причем такие свойства и взаимосвязи, которые могут быть поняты только косвенно и путем обобщения, т.е. посредством мышления. Мышление - это психологический процесс, отражение общей объективной реальности, представляющий собой высшую степень человеческого знания [10].
Мышление - это высший когнитивный психический процесс, суть которого заключается в приобретении ранее неизвестных знаний на основе творческого отражения и преобразования реальности человеком.
Мышление - это особый психический процесс, он несет в себе ряд сложных характеристик и признаков, таких как отражение действительности и косвенное познание объективной реальности.
К тому же ещё главной сравнительной чертой мышления считается то, что постоянно существует взаимосвязь между мышлением и решением проблемы, возникшей в процессе познания или на практике.
Начало мышления организовывается поставленным вопросом, реакцией на который и станет стремлением мышления. Для того чтобы зафиксировать данный ответ, необходимо использовать умственные операции. Таким образом, можно сделать вывод, что мышление - это обобщенное отраженное и опосредованное знание действительности [12].
Изучая понятие "мышление", необходимо подчеркнуть несколько широких понятий. Если адресоваться к толковому словарю С. И. Ожегова [16], то увидим, что мышление - это "способность человека рассуждать, представляющая собой процесс отражения объективной реальности в представлениях, суждениях, понятиях". Основываясь на этом определении, можно сказать, что человек не имел бы достаточного представления об окружающем его мире, если бы его знания определялись только чтением его анализаторов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
1.1. Изучение мышления и мыслительных операций в психолого-педагогической литературе
Предметы и факты настоящего мира заключаются в взаимосвязи, познание которых происходит посредством ключевых психических процессов, таких как ощущения. а также восприятие. причем такие свойства и взаимосвязи, которые могут быть поняты только косвенно и путем обобщения, т.е. посредством мышления. Мышление - это психологический процесс, отражение общей объективной реальности, представляющий собой высшую степень человеческого знания [10].
Мышление - это высший когнитивный психический процесс, суть которого заключается в приобретении ранее неизвестных знаний на основе творческого отражения и преобразования реальности человеком.
Мышление - это особый психический процесс, он несет в себе ряд сложных характеристик и признаков, таких как отражение действительности и косвенное познание объективной реальности.
К тому же ещё главной сравнительной чертой мышления считается то, что постоянно существует взаимосвязь между мышлением и решением проблемы, возникшей в процессе познания или на практике.
Начало мышления организовывается поставленным вопросом, реакцией на который и станет стремлением мышления. Для того чтобы зафиксировать данный ответ, необходимо использовать умственные операции. Таким образом, можно сделать вывод, что мышление - это обобщенное отраженное и опосредованное знание действительности [12].
Изучая понятие "мышление", необходимо подчеркнуть несколько широких понятий. Если адресоваться к толковому словарю С. И. Ожегова [16], то увидим, что мышление - это "способность человека рассуждать, представляющая собой процесс отражения объективной реальности в представлениях, суждениях, понятиях". Основываясь на этом определении, можно сказать, что человек не имел бы достаточного представления об окружающем его мире, если бы его знания определялись только чтением его анализаторов.

Весь текст будет доступен после покупки