РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ПОСРЕДСТВОМ СОСТАВЛЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
1.1. Изучение мышления и мыслительных операций в психолого-педагогической литературе……………………………………………………….7
1.2. Своеобразие развития мышления и мыслительных операций у младших школьников у лиц с интеллектуальным недоразвитием……..13
1.3. Особенности развития мышления и мыслительных операций в младшем школьном возрасте……………………………..……………………………..…21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
2.1. Организация, методы и методики исследования развития мыслительных операций у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием………………………………………………..…………..………27
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования…………..………..…..33
2.3. Обоснования составленной психолого-педагогической программы……………………………………………………………….……….36
2.4. Анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования……………..…………………………………………………...….49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….60
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….65

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество сталкивается с множеством вызовов, среди которых особое внимание уделяется обучению детей с особыми образовательными потребностями. Одной из таких категорий являются младшие школьники с интеллектуальным недоразвитием, для которых традиционные способы результата часто оказываются не в полной мере. В результате чего, значение исследования развития мыслительных операций у данной категории учащихся становится очевидной.
Актуальность указанной проблемы определена несколькими факторами.
Во-первых, рост числа детей с особыми образовательными потребностями. Согласно статистике, количество детей с интеллектуальным недоразвитием увеличивается, что требует разработки и внедрения специализированных образовательных программ. Важно учитывать, что такие дети нуждаются в индивидуальном подходе и адаптированных методах обучения, чтобы максимально развить их потенциал и помочь им интегрироваться в общество.
Во-вторых, развитие мыслительных операций является основой для формирования базовых когнитивных навыков, необходимых для успешного обучения и повседневной жизни. У младших школьников с интеллектуальным недоразвитием это особенно актуально, поскольку они могут испытывать трудности с восприятием, анализом и обобщением информации. Психолого-педагогические программы, направленные на развитие этих операций, могут значительно повысить их уровень понимания учебного материала и улучшить общую успеваемость.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
1.1. Изучение мышления и мыслительных операций в психолого-педагогической литературе
Предметы и факты настоящего мира заключаются в взаимосвязи, познание которых происходит посредством ключевых психических процессов, таких как ощущения. а также восприятие. причем такие свойства и взаимосвязи, которые могут быть поняты только косвенно и путем обобщения, т.е. посредством мышления. Мышление - это психологический процесс, отражение общей объективной реальности, представляющий собой высшую степень человеческого знания [10].
Мышление - это высший когнитивный психический процесс, суть которого заключается в приобретении ранее неизвестных знаний на основе творческого отражения и преобразования реальности человеком.
Мышление - это особый психический процесс, он несет в себе ряд сложных характеристик и признаков, таких как отражение действительности и косвенное познание объективной реальности.
К тому же ещё главной сравнительной чертой мышления считается то, что постоянно существует взаимосвязь между мышлением и решением проблемы, возникшей в процессе познания или на практике.
Начало мышления организовывается поставленным вопросом, реакцией на который и станет стремлением мышления. Для того чтобы зафиксировать данный ответ, необходимо использовать умственные операции. Таким образом, можно сделать вывод, что мышление - это обобщенное отраженное и опосредованное знание действительности [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в общении детей : учеб.-
метод. пособие / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – Москва. : Академия,
2001. – 96 с.
2. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология». Москва, Смысл: Academia, 2007 526 с.
3. Баранова Г.А. Подготовка учителя-дефектолога к работе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе повышения квалификации / В сборнике: Инновации, технологии, наука. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Отв. ред. Сукиасян А.А. 2016. С. 106-111.
4. Бугреева, М. Н. Воспитание внимания и интереса к слову – одно из
условий обучения родному языку / М. Н. Бугреева // Школьное воспитание.
52– 1955. – № 2. – С. 22-26.
5. Белошистая А. В. Развитие логического мышления младших школьников: учебное пособие. М. : Юрайт, 2019 129 с.
6. Бернштейн А. Н. Последовательность событий [Электронный ресурс]. URL:
mdourossianka.ru/wp-content/uploads/2020.docx.
7. Болотова А. К., Молчанова А. Н. Психология развития и возрастная психология. Москва: Изд. дом Высш. шк. экономики, 2012 525 с.
8. Вучичевич Б. С., Шумакова Н. Б. Интеллектуальное развитие младших школьников // Культурно-историческая психология. 2020 №4. C. 63–71.
9. Выготский Л.С. История развитие высших психических функций. М.: Юрайт, 2017. 359 с. 12. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва :Педагогика, 1996. – 415 с.
10. Выготский, Л. С. Проблема умственной отсталости /
Л. С. Выготский // Избранные психологические исследования. – Москва :
Педагогика, 1956, – 480 с.
11. Визель Т.Г. Прикладная нейролингвистика / Т. Г. Визель. – Москва : Когито-Центр, 2020. 339с.
12. Грабенко, Т. М., Коррекционные, развивающие адаптирующие
игры : учеб. метод. пособие / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. –
СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 66 с.

Весь текст будет доступен после покупки