РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Понятие «мыслительные операции» и их классификация 9
1.2. Развитие мыслительных операций у детей в онтогенезе 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 26
1.4. Роль дидактической игры в развитии мыслительных операций у младших школьников с задержкой психического развития 33
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 44
2.1 Организация, методы и методики эмпирического исследования 44
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 48
2.3. Содержание программы коррекционных занятий по развитию мыслительных операций у младших школьников с задержкой психического развития посредством дидактических игр 51
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие мыслительных операций в младшем школьном возрасте считается одной из актуальных задач воспитания. Согласно психологическим исследования было установлено, что благодаря включению мышления в учебную деятельность в младшем школьном возрасте происходит овладение аппаратом научных понятий, что как следствие поднимает уровень мышления на новый уровень, а также приводит к перестройке всех остальных психических функций.
По данным различных исследователей с каждым годом увеличивается количество детей, которые испытывают определенные трудности при освоении школьной программы. В большинстве случаев еще на начальных этапах подготовки детей к школе можно выявить ребенка с задержкой психического развития, но, как правило, из-за недостаточной компетенции родителей, считающих, что проблема исчезнет сама собой, как только ребенок немного подрастет. Однако ситуация еще больше усложняется и проявляется трудностями ребенка в обучении в начальной школе.
Термин «задержка психического развития» предполагает отставание нормального темпа психического развития, когда некоторое психические функции, такие как память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера и т.п. отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
Физическое развитие таких детей в основном приближено к норме, у них нет нарушений в работе слухового или зрительного анализатора, нарушений опорно-двигательного аппарата, признаков умственной отсталости или тяжелых нарушений речи. Но тем не менее они испытывают значительные трудности в учебной деятельности. К причинам этих неудач можно отнести повышенную утомляемость, рассеянность внимания, плохую память и недостаточный или же низкий уровень мышления.
Уровень развития мышления ребенка определяется степенью освоения мыслительными операциями, которые считаются базой интеллекта, а проблема его развития не перестает интересовать отечественных и зарубежных исследователей, в частности, из-за того, чтобы наметить правильный ход интеллектуального воспитания. Изучением мыслительных операций занимались такие педагоги и психологи как Л.С. Выготский, Г.Л.Карпова, Т. В. Егорова, В.В. Лебединский, Т.А. Власова, Л.Н. Белопольская, Н.Ю. Зеленина, Л.М. Шипицына, У.В. Ульенкова, Т.П. Артемьева и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Понятие «мыслительные операции» и их классификация
Мыслительные операции составляют основу интеллекта, а проблема его развития интересует ученых в частности для того, чтобы определить правильный подход к интеллектуальному воспитанию. Разработкой этой проблемы занимались такие психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, Г.Л.Карпова, Т. В. Егорова, В.В. Лебединский, Т.А. Власова, Л.Н. Белопольская, Н.Ю. Зеленина, Л.М. Шипицына, У.В. Ульенкова, Т.П. Артемьева и многие другие. Особенно актуально развитие мыслительных операций в младшем школьном возрасте. Психологические исследования показывают, что в младшем школьном возрасте мышление благодаря включению ребёнка в учебную деятельность, направленную на овладение системой научных понятий, поднимается на более высокую ступень и тем самым влечёт за собой коренную перестройку всех остальных психических процессов, в первую очередь восприятия и памяти [34].
Исследование мыслительных операций играет ключевую роль в психологии способностей, психологии мышления, психологии обучения. Проблема мыслительных операций напрямую связана с проблемой способностей, т. к. механизмы овладения способностями раскрываются посредством исследования операций. Овладение индивидом мыслительными операциями, выступающими как обобщенные способы решения задач, определяет развитие мышления и развитие индивида в целом.
Рубинштейн в своих исследованиях утверждает, то «наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий — сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства; выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих ее взаимосвязях, мышление глубже познает ее сущность. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях» [63].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алаторцева, Е. В. Развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР [Текст] / Е. В. Алаторцева // Новая наука: Проблемы и перспективы. – 2019. – № 121-2. – С. 11-13.
2. Александрова, А. В. Роль дидактических игр в обучении младших школьников с ЗПР в специальной коррекционной школе [Текст] / А. В. Александрова// Об учение и воспитание: методики и практика. –2015. – № . – С. 69-74.
3. Анисимов, О. С. Логико-семиотические аспекты механизма мышления [Текст]/ О. С. Анисимов // Мир психологии. – 2009. – № 2. – С. 25-37.
4. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей [Текст] /А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М. : Генезис, 2008. – 198 с
5. Бабкина, Н. В. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития [Текст] // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. — М. : АРКТИ, 2001. — С. 70–92.
6. Бабкина, Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения [Текст] / Н. В. Бабкина // Дефектология. - 2003. - № 6. - С.46 - 50.
7. Бедарева И.А. Некоторые особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с ЗПР [Текст] / И.А. Бедарева, Н. М. Заяц. – Москва: Юрайт, 2018. – 54-56 с.
8. Берберян, Э. С. Место мыслительных операций в структуре способностей и мышления [Текст]/ Э. С. Берберян // Российский психологический журнал. – 2016. – № 1. –С. 19-27.
9. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст]/ М.Р. Битянова. – М. : Феникс, 2007. – 235 с.
10. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие [Текст] / Л. Н. Блинова. — М. : НЦ ЭНАС, 2001. — 136 с.

Весь текст будет доступен после покупки