РАЗВИТИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….…….….3
ГЛАВА 1. Подходы к изучению мышления в психолого-педагогической науке.........................................................................................................................8
1.1. Мышление как процесс. Виды и операции мышления...............................8
1.2. Развитие мышления у нормально развивающихся дошкольников.......15
1.3. Особенности развития мышления у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья......................................................................................19
1.4. Коррекционно-образовательная деятельность по развитию мышления у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………………………23
Выводы по главе 1 ………………………………………………………..…......29
ГЛАВА 2. Изучение наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития..................... 32
2.1. Организация и методики экспериментального исследования...................32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования………….…..…37
2.3. Комплекс дидактических игр для развития наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития …….….....42
Выводы по главе 2……………………………………………………............….49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….......52
Список использованных источников…………………….....………...…….55
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Мышление как познавательная функция вторично страдает у многих детей с ограниченными возможностями здоровья. У дошкольников с задержкой психического развития страдают все виды мышления, в том числе, и наглядные. Наглядно-образное мышление к концу дошкольного возраста имеет недостаточный уровень развития.
Огромное значение для всестороннего развития личности ребенка имеет формирование и становление всех видов мышления, этот процесс должен носить целенаправленный и систематический характер. Несформированность мыслительной деятельности может оказаться невосполнимой в более позднем возрасте. Вопросы формирования различных видов мышления, а в частности и наглядно-образного, у детей дошкольного возраста отражены в работах Л.С. Выготского, Н. Е. Вераксы, А.Н. Леонтьева, Р.С Немова, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Г.А. Урунтаевой.
Т.В. Егорова изучала особенности мышления детей с ЗПР и динамику мыслительной деятельности. Согласно полученным данным у детей с задержкой психического развития наблюдалась выраженная динамика в решении наглядно-практических и наглядно-образных задач и значительно меньшая динамика в решении задач, требующих использования мыслительной операции аналогии.
Т.А. Власова, В.И. Jlубовский, H.A. Никашина, отмечают, что одна из психологических особенностей детей с задержкой психического развития состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. После получения помощи дети рассматриваемой группы оказываются в состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на близком к норме уровне. Это позволяет говорить об их качественном отличии от умственно отсталых детей. Дети с задержкой психического развития располагают большими потенциальными возможностями в плане способности овладевать предложенным им материалом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Подходы к изучению мышления в психолого-педагогической науке
1.1. Мышление как процесс. Виды и операции мышления
Мышление — процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний. Целью мышления является приспособление к новым условиям на поведенческом уровне и решение новых задач [5].
Исследованию детского мышления посвящены многочисленные работы представителей отечественных и зарубежных психологических школ. В отечественной науке свой вклад в изучении этого вопроса внесли: П.П. Блонский, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, З.А. Зак, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.И. Мещеряков, Н.А. Менчинская, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и другие. А так же изучением мышления дошкольников занимались такие зарубежные ученые как Г. Айзенк, Ф. Гальтон, Дж. Кеттелл, К. Мейли, Ж. Пиаже, Ч. Спирмен и др. [2].
Ж. Пиаже и его сотрудники провели большое количество экспериментальных исследований, в результате чего у них появилось представление о структуре интеллекта и общем направлении его развития. Это мышление, согласно Ж. Пиаже, система операций. Операция определяется как внутреннее действие. Действия, которые изначально носили внешний объективный характер, а затем переносятся на внутренний план, выполняются мысленно, не теряя своего первоначального характера действия. Таким образом, фактическая операция и объективные действия-это просто разные категории действий. Операция отличается от объективного действия не только формой внутреннего действия, но и имеет ряд других особенностей. Один из них-сокращение по сравнению с фактическим действием операции-действие уменьшается. Внутреннее действие становится операцией, когда оно организовано в определенную систему в связи с другим действием. Такая операционная система представляет собой набор, в котором одни операции сбалансированы другими из-за их свойства, такого как обратимость. Только обратимое действие-это операция [6;15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Санкт-Петербург: , 2008. — 398 c. — Текст: непосредственный.
2. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович. — 2-е изд. — СПБ: , 1998. — 236 c. — Текст: непосредственный.
3. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. — 2-е изд. — Москва: Просвещение, 1991. — 153 c. — Текст: непосредственный.
4. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития: Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития, 1 год обучения: Учебно-методическое пособие для дефектологов / Н. Ю. Борякова. — Москва: Гном-Пресс, 2000. — 62 c. — Текст: непосредственный.
5. Веденов, М. Ф. Моделирование элементов мышления / М. Ф. Веденов. — Москва: Наука, 1988. — 160 c. — Текст: непосредственный.
6. Волчек, Г. А. Мышление и его основные характеристики / Г. А. Волчек. —: , 1998. — 47-52 c. — Текст: непосредственный.
7. Власова, Т. А. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Т. А. Власова, В. И. Лубовский. — Москва: Педагогика, 1984. — 256 c. — Текст: непосредственный.
8. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. — 2-е изд. — Москва: Просвещение, 1973. — 175 c. — Текст: непосредственный.
9. Выготский, Л. С. Т. 4. Детская психология / Под ред., [с послесл., с. 386-403, и коммент.] Д. Б. Эльконина: Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л. С. Выготский. — Москва: Педагогика, 1999. — 432 c. — Текст: непосредственный.
10. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования [Текст]: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л. С. Выготский. — Москва: Академия, 2012. — 519 c. — Текст: непосредственный.
11. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. — Санкт-Петербург: Союз, 1997. — 140 c. — Текст: непосредственный.
12. Выготский, Л. С. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. [и с послесл.] А. М. Матюшкина: Собрание сочинений: В 6-ти т / Л. С. Выготский. — Москва: Педагогика, 2003. — 367 c. — Текст: непосредственный.
13. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Спб: Союз, 1997. — 220 c. — Текст: непосредственный.
14. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям / П. Я. Гальперин. — 5-е изд. — Москва : Университет: Моск. психол.-соц. ин-т, (Киров: ОАО Дом печати - Вятка), 2005. — 327 c. — Текст: непосредственный.
15. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин. — Спб: , 1989. — 135 c. — Текст: непосредственный.
16. Гальперин, П. Я. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления / П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин. — Текст: непосредственный // "Генетическая психология Жан Пиаже". — Спб: , 2005. — С. 609.
17. Гилева, А. В. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте / А. В. Гилева. — : [Б.и.], 2007. — 39 c. — Текст: непосредственный.
18. Давыдов, В. В. Психологический словарь / В. В. Давыдов. — Москва: Педагогика, 2003. — 437 c. — Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки