Развитие наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития средствами арт-методов

Введение……………………………………………………………………3
Глава 1 Теоретические основы проблемы возможностей развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..7
1.1. Наглядно-образное мышление в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………7
1.2. Развитие наглядно-образного мышления в норме и при задержке психического развития…………………………………………………………..13
1.3 Анализ возможностей развития наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития средствами арт-методов…………………………………………………………………………...19
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей развития наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития средствами арт-методов…………………………………………………………………………..27
2.1 Организация и методы экспериментального исследования..........................................................................................................27
2.2 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования..........................................................................................................33
2.3 Проверка эффективности опытно-поисковой работы по развитию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития на основе арт-методов...................................................38
Заключение...........................................................................................................51
Список литературы.............................................................................................54
Приложения………………..……………………………………………………58
– Приложение А Результаты психодиагностического исследования наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития ………………………………………………………………………….58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В период старшего дошкольного возраста в психике ребёнка происходят значительные изменения, дошкольником усваиваются новые знания и представления об окружающем мире. У детей дошкольного возраста мышление становится внеситуативным, входящем за границы воспринимаемых событий и значительно расширяющим пределы познания благодаря умению производить различные операции через представления и образы. Наглядно-образное мышление отражает существенные связи и зависимости между предметами внешнего мира.
При задержке психического развития мышление дошкольников отличается как несформированностью отдельных мыслительных операций, так и нарушением развития мыслительной деятельности в целом. Отмечается поверхностность мышления, а также его направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию, подражательности.
Сравнительно низкий уровень изучения проблемы развития
наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития дает основания считать исследование нарушений в области мышления и определение путей его развития и коррекции у детей данной категории одним из актуальных социальных и теоретико-эмпирических вопросов.

Весь текст будет доступен после покупки

В отечественной и зарубежной психологии мышление рассматривается, как «процесс познавательной деятельности человека, который характеризуется обобщенным, опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных связях и отношениях», что базируется на комплексе когнитивных, метакогнитивных навыков, умений и установок (А.Л Радугина, А.А Крылов, З.И Калмыкова, С.Л Рубинштейн, М.А Холодная, Д. Джонсон, Д. Халперн, Р. Пол, Д. Клустер и др.) [4;10;12;16;24].
Мышление относят к одному из самых сложных психических процессов, являющихся предметом исследования ряда наук – от философии и логики до психологии и медицины. А. М. Прохоров считал, что мышление – это высшая ступень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности, позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Мышление человека имеет общественно-историческую природу, непосредственно связано с практической деятельностью [17].
Среди всех познавательных процессов, представляющих собой формы отражения человеком окружающего мира, наивысшим и наиболее сложным является мышление. И если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает особенности, свойства и признаки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно, считала С. Мухина [16].
В.В. Давыдов рассматривал мышление, как процесс познавательной деятельности человека, которая характеризуется обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. Исходный уровень познания – это непосредственное чувствительное отражение в форме ощущения, восприятия, представления и так далее. По отношению к ним мышление выступает как качественно иная форма отражения, высший уровень познания [12].
И. С. Якиманская считала мышление совокупностью психических процессов, состояний, действий человека, направленных на решение различных задач (практических, теоретических) и обеспечивающих это решение (нахождения ответов на поставленные вопросы, подтверждающий или опровергающий выдвинутую гипотезу). Внутренне принятая человеком задача, то есть некоторое представление о желаемом будущем, данное в условиях конкретных возможностей и ограничений является системообразующим звеном процессов мышления [35].

Весь текст будет доступен после покупки

• Башкирова, Е. Н. Развитие детей с ОВЗ приемами арт-терапии / Е.Н. Башкирова. – М.: СПб, Реноме, 2013. - 85-90 с.
• Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М.: Гном-Пресс, 2020. – 64 с.
• Винник, М.О. Задержка психического развития: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы/ М.О. Винник. – М.:Ростов н/Д , Издательство «Феникс»,2017. -154 с.
• Дмитриева, Н. Ю. Общая психология / Н. Ю. Дмитриева. – М.: Эксмо, 2007. – 128 с.
• Ефимова, А.В. Арт-терапия для старших дошкольников (детей 5-7 лет) / А.В. Ефимова. – М.: Учебное пособие для СПО, 2022. – 64-68 с.
• Забрамная, С. Д., Боровик, О. В. Методические рекомендации к пособию: Медико-психолого-педагогическое обследование детей / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. – М.: 2002. – 245 с.
• Забрамная, С.Д., Боровик, О.В. От диагностики к развитию : пособие для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. — М.: Издательство В. Секачев, 2020. – 102 с.
• Зеленцова-Пешкова, Н.В. Игротерапия для дошкольников / Н.В. Зеленцова-Пешкова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2014. – 156 с.
• Крылова, В.А. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / В.А. Крылова. — ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск, 2019. — 83-84 с.

Весь текст будет доступен после покупки