РАЗВИТИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Введение……………………………………………………………..………. 6
1 Теоретические аспекты развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами наглядного моделирования…………………………. 8

8
1.1 Развитие наглядно-образного мышления в процессе онтогенеза..... 8
1.2 Особенности наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………….
13
1.3 Наглядное моделирование как средство развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития………………………………………………………………….. 2

17
2 Практические аспекты развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами наглядного моделирования……………………………………..

22
2.1 Изучение уровня развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития...
22
2.2 Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами наглядного моделирования…………………………………


30
2.3 Динамика развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития...
41
Заключение………………………………………………………................... 49
Список использованных источников…………………………………......... 51
Приложение А «Стимульный материал для диагностики наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития»...........................................................................................................

58
Приложение Б «Материалы формирующего эксперимента»…………….. 62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие мыслительной деятельности у детей – фундаментальный вопрос российской педагогики и психологии. Мыслительные операции изучали Л. С. Выготский, Г. М. Дульнев, А. Н. Леонтьев, В. И. Лубовский, Н. Г. Морозова, М. С. Певзнер, С. Л. Рубинштейн и др. Ученые подчеркивали, что главной формой познания окружающего мира ребенком считается мышление.
Развитие наглядно-образного мышления имеет наиболее важное значение для дошкольников. Мыслительный процесс, формирующийся на основе восприятия окружающей действительности, называется наглядно-образным мышлением. Р. С. Немов определял этот вид мышления как способ определения и решения задач, включая наблюдение за обстановкой и использование образов объектов без их практического взаимодействия. Согласно А. А. Крылову, наглядно-образное мышление – это особое мышление, в котором мыслительный процесс тесно связан с восприятием окружающей реальности человека.
Проблеме развития наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) посвящены работы отечественных психологов и педагогов: А. И. Блиновой, А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, А. А. Катаевой, У. Е. Кузнецовой, В. И. Лубовского, Е. М. Мастюковой, Н. Г. Морозовой, В. Г. Петровой, М. С. Певзнер, и др. Исследователи отмечают, что возможность пробовать в образном плане исключено, для полноценной работы требуется представление правильного хода решения. Чтобы это реализовалось у ребенка с ЗПР должны быть сформированы образы-представления. Он должен представить цель и точно зафиксировать все этапы действия, включая перемещение предметов в пространстве. Фиксирование происходит только с использованием наглядности в процессе решения. Определенный уровень развития ориентировочно-исследовательской деятельности и включение наглядности в решение наглядно-действенных задач являются предпосылками к возникновению наглядно-образного мышления. В связи с этим поиск оптимальных и эффективных методов и средств развития наглядно-образного мышления является актуальным.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами наглядного моделирования

1.1 Развитие наглядно-образного мышления в процессе онтогенеза

В исследованиях Н. Ю. Боряковой, Т. А. Власовой, К. С. Лебединской, В. И Лубовского, У. В. Ульенковой, Г. В. Фадиной, Ж. И. Шиф и др., указывается, что стадиями развития мышления являются предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. В данном случае речь идет об онтогенетически исходных формах мышления, обусловленных спецификой развития психических процессов детей на самых ранних возрастных этапах.
Развитие наглядно-действенного мышления возможно посредством изучения со стороны ребенка различных предметов – именно посредством их различного использования формируется и расширяется система представлений. Иными словами, в качестве основы формирования наглядно-действенного мышления следует рассматривать различные манипуляции с окружающими ребенка предметами. Так у ребенка начинает постепенно формироваться потребность, связанная с решением практических задач.
В свою очередь, самостоятельно существующего мыслительного действия на ранних этапах развития еще нет, что диктует необходимость совершения ряда манипуляций с целью накопления представлений и установления определенных причинно-следственных связей [12].
В целях удовлетворения возникающих потребностей ребенок постепенно начинает использовать различные предметы в качестве орудий. Ему еще не знакомо значение окружающих его предметов, что предполагает поиск возможных вариантов их использования посредством проявления со стороны ребенка различных действий (кидать, стучать, рассматривать, передвигать и прочее).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андрюшенко, Т. Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Т. Ю. Андрюшенко, Н. В. Корабекова. – Текст : электронный // Вопросы психологии. – 2004. – № 1. – С. 24–27. – URL: https://hr-portal.ru/article/korrekciya-psihicheskogo-razvitiya-mladshego-shkolnika-na-nachalnom-etape-obucheniya (дата обращения: 03.03.2023).
2. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – Москва : Ось-89. – 2003. – 224 с. – URL: https://pedlib.ru/Books/1/0407/1_0407-1.shtml (дата обращения: 03.03.2023). – Текст : электронный.
3. Белопольская, Н. Л. Исключение предметов (Четвёртый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика. Руководство по использованию / Н. Л. Белопольская. – Москва : Когито-Центр, 2009. – 53 с. – URL: https://vk.com/doc331305221_544632951?hash=9tgSV9jmEDz4Nl3I3LbC2YDk788RoBtqMXZlJd72SCw&dl=TX9mlNI54ZpEz0T3VZcpozLMIpFG8khj6weaY2DsomL (дата обращения: 04.03.2023). – Текст : электронный.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Москва : Просвещение, 2003. – 398 с. – URL: https://sdo.mgaps.ru/books/K4/M5/file/4.pdf (дата обращения: 04.03.2023). – Текст : электронный.
5. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович. – Москва : Просвещение, 2001. – 304 с. – ISBN 978-5-91180-846-4. – Текст : непосредственный.
6. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н. Ю. Борякова. – Москва : Педагогика, 2004. – 64 с. – URL: https://pedlib.ru/Books/1/0487/1_0487-1.shtml (дата обращения: 04.03.2023). – Текст : электронный.
7. Будницкая, И. И. Ребенок идет в школу / И. И. Будницкая, А. А. Катаева. – Москва : Педагогика, 2004. – 160 с. – Текст : непосредственный.
8. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста : книга для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говрилова, Л И. Цеханская ; составители Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – Москва : Просвещение, 2005. – 127 с. – ISBN 5-09-001129-X. – Текст : непосредственный.
9. Веракса, Н. Е. Программа «От рождения до школы» / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, Э. М. Дорофеева. – Москва : Просвещение, 2019. – 366 с. – URL: https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf (дата обращения: 04.03.2023). – Текст : электронный.
10. Власова, Т. А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей / Т. А. Власова, К. С. Лебединская. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2005. – № 6. – С. 8–16.
11. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – Москва : Просвещение, 2000. – 278 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки