РАЗВИТИЕ НАГЛЯДНЫХ ФОРМ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ВВЕДЕНИЕ….………………………………………………………..…….....…3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития наглядного мышления в психолого-педагогической науке……………………………………………...8
1.1. Понятие о мышлении. Характеристика наглядных форм мышления….....8
1.2. Особенности наглядного мышления дошкольников с интеллектуальными нарушениями…………………………………………..........................................11
1.3. Познавательное развитие дошкольников с интеллектуальными нарушениями в процессе формирования элементарных математических представлений……………………………………………………………………14
1.4. Задачи и условия развития наглядных форм мышления у дошкольников с интеллектуальными нарушениями……………………………………………..17
Выводы по главе 1………………………………………………………….........20
ГЛАВА 2. Изучение наглядных форм мышления дошкольников с интеллектуальными нарушениями…………..……………………………...23
2.1. Цели и методы констатирующего этапа исследования………………......23
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования……………30
Выводы по главе 2……………………………………………………..……..….38
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по формированию наглядных форм мышления дошкольников с интеллектуальными нарушениями……....39
3.1. Программа коррекционной работы по формированию наглядных форм мышления в процессе формирования элементарных математических представлений………………………………………………..………………......39
3.2. Анализ результатов контрольного этапа исследования……………..…...58
Выводы по главе 3……………………………………………………..……..….65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………….………………………..67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..…………………...70
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Развитие наглядных форм мышления – это одна из основных задач образовательной области «Познавательное развитие» в коррекционно-образовательной работе с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения. Развитие этих форм мышления достигается разными средствами – конструирования, формирования элементарных математических представлений, изобразительной деятельности, ознакомления с окружающим миром и др. Однако, при всем многообразии форм, методов и средств развития наглядного мышления у этой группы дошкольников, все они осуществляются в условиях активизации предметно-практической деятельности.
Организованная образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений представляет большую сложность в процессе обучения дошкольников с интеллектуальными нарушениями в связи с особенностями развития их познавательной и регуляторной сферы. Данный вид деятельности является одним из наиболее эффективных методов стимулирования развития познавательной деятельности, в целом, и развития наглядных форм мышления, в частности.
Изучением мышления занимались Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, Ж.И. Шиф и др. В исследованиях Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьевой, С.Л.Рубинштейна отчетливо показана роль мышления при выполнении разного рода деятельности, а также в решении практических и познавательных задач.
Многие исследователи отмечают то, что в процессе развития детей с нарушением интеллекта необходимо заниматься изучением особенностей их мыслительных операций и коррекции (Л.А. Венгер, Ю.Т. Матасов, В.Г. Петрова, С.Л. Рубинштейн, Ж.И. Шиф и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.Теоретические основы развития наглядного мышления в психолого-педагогической науке

1.1.Понятие о мышлении. Характеристика наглядных форм мышления
Мышление является предметом изучения ряда наук: педагогики, философии, логики и психологии, поэтому этот термин имеет большое количество определений [8].
Познавательная сторона мышления заключается в переработке имеющейся и полученной информации, которая осуществляется в процессе решения проблем и открытия новых знаний. Мышление как система взаимосвязанных действий (операций), которые выполняются в процессе мыслительной деятельности [40].
Если рассматривать с позиции деятельностного подхода, то в отечественной и зарубежной психологии «мышление – это процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным, опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных связях и отношениях». В основе находится комплекс когнитивных умений, навыков и установок (Д. Джонсон, Д. Клустер, А.А. Крылов, А.Л. Радугина, С.Л. Рубинштейн и др.) [40, с.383].
Мышление – это один из видов умственной деятельности. Этот вид заключается в усвоении сущности предмета и его явлений, а также в обоснованных связях и отношений между ними (Я.Л. Коломенских, Е.А. Панько).
Мышление имеет ряд особенностей, отличающих его от остальных процессов познания.
Во-первых, в мышлении проявляются внешние свойства предметов и внутренние существенные связи. Это обеспечивает точное отражение общего в предметах и явлениях, а также позволяет познать их существенные свойства на основе наблюдения [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиева, С. Я. Особенности развития мышления умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста / С. Я. Алиева, И. Н. Камышанова. – Текс : непосредственный // Проблемы эффективной интеграции науки, образования и инновационной практики в цифровом обществе : сборник материалов II Международной научно-практической конференции. – Москва : Издательство «Буки-Веди», 2018. – С. 80-88.
2. Антипанова, Н. А. Особенности развития детей с нарушениями интеллекта / Н. А. Антипанова, М. А. Дацко. – Текст : электронный // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2016. – № 2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-detey-s-narusheniyami-intellekta (дата обращения: 27.09.2022).
3. Бабина, Г. В. Дошкольное образование детей с особыми образовательными потребностями : учебное пособие / Г. В. Бабина, Л. А. Головчиц, А. В. Кроткова ; под редакцией Л. А. Головчиц. – Москва : Московский ПГУ (университет), 2019. – 288 с. – Текст : непосредственный.
4. Баряева, Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) : учебно-методическое пособие / Л. Б. Баряева. – Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена (университет), 2002. – 479 с. – Текст : непосредственный.
5. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение : избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. – Москва : Издательство «Институт практической психологии», 1996. – 392 с. – ISBN 5-87224-107-0. – Текст : непосредственный.
6. Бутенко, Н. В. Траектория формирования мышления в процессе детского развития / Н. В. Бутенко. – Текст : электронный // Вестник Южно-Уральского ГГПУ (университет). – 2018. – № 6. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/traektoriya-formirovaniya-myshleniya-v-protsesse-detskogo-razvitiya (дата обращения: 26.09.2022).
7. Виноградова, А. Д. Особенности образного мышления умственно отсталых детей / А. Д. Виноградова, С. А. Клих. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2011. – № 3. – С. 59-64.
8. Вострикова, Н. М. Понятие «Мышление» в психолого-педагогической литературе / Н. М. Вострикова. – Текст : электронный // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-myshlenie-v-psihologopedagogicheskoy-literature (дата обращения: 26.09.2022).
9. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – Москва: АПРЕЛЬ ПРЕСС ЭКСМО ПРЕСС, 2012. – 108 с. – Текст : непосредственный.
10. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : Издательство «Лань», 2013. – 278 с. – ISBN 978-5-507-12982-9. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/30535 (дата обращения: 12.05.2022).
11. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Москва : Перспектива, 2018. – 224 с. – ISBN 978-5-9906376-5-8. – Текст : непосредственный.
12. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 336 с. – ISBN 978-5-534-07532-8. – Текст : непосредственный.
13. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин ; под редакцией Е. В. Щороховой. – Москва : Наука, 1966. – С. 236-277. – Текст : непосредственный.
14. Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа по вспомогательной школе : пособие для учителей / Г. М. Дульнев ; под редакцией Т. А. Власовой, В. Г. Петровой. – Москва: Просвещение, 1981. – 176 с. – Текст : непосредственный.
15. Екжанова, Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжакова, Е. А. Стребелева. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2000. – № 3. – С. 67-68.
16. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжакова, Е. А. Стребелева. – Москва : Просвещение, 2005. – 272 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки