РАЗВИТИЕ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Понятие и особенности развития навыка словообразования в онтогенезе 10
1.2. Особенности развития навыка словообразования у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.3. Использование информационных технологий в развитии навыка словообразования у детей младшего школьного возраста, имеющих общее недоразвитие речи 26
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 37
2.1. Анализ уровня развития навыка словообразования у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 37
2.2. Комплекс интерактивных заданий направленных на развитие навыка словообразования у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий 48
2.3. Контрольный эксперимент для выявления эффективности комплекса интерактивных заданий направленных на развитие навыка словообразования у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий 60
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 69

Весь текст будет доступен после покупки

Работа посвящена одной из важнейших проблем логопедии - формированию процессов словообразования у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, т.е. имеющих нарушение всех компонентов языковой системы.
Пристальный интерес к проблеме детского словообразования возник еще на рубеже XVIII - XIX веков. Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, поскольку словообразование, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка в целом.
На протяжении двух столетий ученые - лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития словообразовательных возможностей при онтогенетическом развитии речи (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Е.Н. Негневицкая, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, A.M. Шахнарович, Д.Б. Эльконин, Н.М. Юрьева и др.).
В то же время в логопедии проблеме словообразования у детей с речевой патологией не уделялось достаточного внимания. В 50-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина, выделив особую категорию детей, имеющих системное недоразвитие всех компонентов языка, т.е. «общее недоразвитие речи», указывала на различные словообразовательные возможности этих детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


1.1. Понятие словообразования в психолого-педагогической литературе

Изучение проблемы словообразования в отечественной науке имеет давние традиции. Первые попытки описания некоторых фактов словообразования и их объяснения были сделаны в работах таких известных ученых, как И.А. Бодуэн де Куртенэ, Ф.Ф. Фортунатов, Н.В. Крушевский, К.И Чуковский и др., характеризуя их как проявление высокого лингвистического мастерства и одаренности ребенка. К. Бюлер, анализируя детские образования но аналогии, объяснял их тем, что ребенок в состоянии «открыть» для себя основной принцип всех флективных языков и перенести его на разнообразные случаи [4]. Исследователи в большинстве случаев отмечали спонтанность характера детского словотворчества и словообразования, обусловленную пониманием используемых грамматических элементов (В. Штерн, С. Эрвин-Трипп и др.). При этом ученые практически единодушно признавали аналогию основным механизмом таких детских образований [6, 17, 21, 62 и др.].
Самостоятельным же объектом изучения словообразование становится лишь с середины 40-х годов двадцатого века. Затем в 60-е годы происходит окончательное выделение словообразования в отдельную лингвистическую дисциплину. К этому времени появляются новые исследования, в которых излагаются основы теории словообразования (Г.О. Винокур, В.М. Жирмунский, М.М. Покровский, А.И. Смирницкий, М.Д.Степанова, Л.В. Щерба и др.). Особенная роль принадлежит исследованиям В.В. Винофадова, который впервые в отечественной лингвистике установил самостоятельность словообразования, а также - тесную его взаимосвязь с лексикологией и грамматикой. Такой научный подход позволил ученому выдвинуть конструктивный тезис об особом месте словообразования в ряду лингвистических дисциплин. С позиций классической лингвистики словообразование рассматривается в двух аспектах.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О.И. Обследование младших школьников с дизорфографией: Учебно-метод. пособие. Ч. 1 / Авт.-сост. О.И. Азова. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. – 53 с
2. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. - М., 2005.
3. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. (На материале лексико-семантических групп глаголов): Автореф. дис. ... канд. пед. наук.- М., 1990.- 16 с.
4. Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 2001. - 380 с.
5. Базжина Т.В. Диалог на начальном этапе языкового развития // Детская речь: Лингвистический аспект. - СПб., 1992. - С. 57 - 66.
6. Белая А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А. Е. Белая. – М.: Просвещение, 2002.
7. Березин Ф.М. История лингвистических учений. - М.: Высшая школа, 1984.-с. 44-68.
8. Берестень И.И. Из опыта работы по развитию речи в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Специальная школа. -1965.-Вып. 2.
9. Бессонова Т.П. Уроки русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи // Специальная школа. - 1965. - Вып. 3.
10. Бессонова Т.П., Грибов О.Е. Дидактический материал по обследованию речи. - М.: Аркти, 1997.
11. Бесценная Е.Д. Существительные с суффиксами -щик, -ник в современном русском языке (К проблеме синонимичных словообразовательных типов): Автореф. дне. ... канд. филол. наук. - М., 1980.-164 с.

Весь текст будет доступен после покупки