Развитие навыков говорения обучающихся с использованием современных цифровых технологий на уроках иностранного языка

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков и использования цифровых технологий на уроках иностранного языка 6
1.1. Понятие и структура навыков говорения в иностранном языке 6
1.2. Современные цифровые технологии в обучении иностранным языкам 13
Глава 2. Разработка комплекса мероприятий по развитию навыков говорения с использованием современных цифровых технологий 22
2.1. Построение методической модели интеграции цифровых технологий в уроки иностранного языка 22
2.2. Разработка программно-методического комплекса для развития навыков говорения 33
Заключение 41
Список использованной литературы 42

Весь текст будет доступен после покупки

Иностранные языки сегодня играют одну из самых важных и значимых ролей в развитии современного общества, поскольку их знание помогает понимать и приобщаться к мировой культуре, свободно использовать возможности интернет-ресурсов и работать с различными технологиями. Преподавание иностранных языков в школе требует от учителя ряда серьезных задач, среди которых приоритетными являются развитие личности ребенка (ответственность и инициативность), подготовка к адекватному взаимодействию с окружающим миром (адаптация к быстро меняющимся условиям, умение делать множественный выбор), самовоспитание и развитие личности. Кроме того, важной задачей становится тренировка способности детей к действию, которая включает несколько аспектов: подготовка к постановке цели, оценка, действие, рефлексия.
Преподавание иностранного языка с использованием интерактивного метода в основном направлено на развитие коммуникативных навыков учащихся и поощрение их к самостоятельному решению проблем. Интерактивные методы обучения, используемые в курсах иностранного языка, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учеников, повышению их мотивации к изучению иностранного языка и, соответственно, улучшению качества обучения. Тем не менее, можно отметить, что не все учителя в современных школах обращаются к взаимодействию с учениками на уроках английского языка. В большинстве случаев занятия проводятся в традиционной форме, когда преподаватель играет доминирующую роль, а ученики являются пассивными участниками учебного процесса.
Основной целью обучения английскому языку в образовательной школе является коммуникативная цель, которая определяет весь процесс обучения. Одной из основных форм вербальной коммуникации является речь.
Обучение говорению на иностранном языке является одной из самых актуальных проблем в современной методике преподавания английского языка. Это подтверждается рядом последних исследований, статей и учебников. И все же эта проблема требует дальнейшего методического разрешения, так как современные требования иноязычного общения - научить обучающихся говорить по-английски - выполняются не всегда и не полностью.
Актуальность данной работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к этой теме, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.
Поэтому объектом данной работы является процесс обучения устной речи на иностранном языке в общеобразовательных учреждениях.
Предметом исследования является иноязычное общение учащихся средней школы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков и использования цифровых технологий на уроках иностранного языка
1.1. Понятие и структура навыков говорения в иностранном языке

Первым, кто обратил внимание на возрастные особенности учащихся в учебно-воспитательной деятельности, был Я. А. Коменский. В своем труде «Великая дидактика» им был выдвинут и обоснован принцип природосообразности, который установил, что воспитание и развитие детей должны происходить в соответствии возрастным этапам развития [10].
Кроме того, Я.А. Коменский первым предложил и стройную систему школ, основываясь на возрастной периодизации развития человека от
рождения до зрелости, предложенной также самим Я. А. Коменским. Педагог отмечает, что до 7 лет ребенок воспитывается семьей, где особое внимание уделено физическому воспитанию, а дети обучаются посредством соответствующих их возрасту игр, сказок и рассказов. В возрасте с 7 до 14 лет учение становится основным занятием детей [10].
Под понятием «младший школьник» подразумевается ребенок в возрасте от 6 до 10 лет. На протяжении этого возрастного периода обучение в начальных классах - это ведущий вид деятельности ребенка. Приобретение нового социального статуса «ученик» накладывает отпечаток на его психику. Новая учебная деятельность воздействует на мышление ребенка, память, внимание и поведение.
По мере формирования учебной деятельности, выполняя учебные действия, дети подчиняются их требованиям, что постепенно приводит к появлению новых качеств психики, которых не было в дошкольном возрасте. Эффективная организация классных занятий возможна при условии, что все дети одновременно слушают учителя и выполняют все его указания. Благодаря этому ученики приучаются управлять своим вниманием и поведением, а как следствие это способствует развитию произвольности, особого качества психических процессов.
Выполняя различные задания, дети учатся находить верные пути их решения, выстраивают последовательность выполнения действий, выбирают необходимые средства реализации. Чем тщательнее ребенок планирует свою деятельность, тем лучше он будет контролировать решение фактических задач. Контроль, самоконтроль и оценка являются плодотворной почвой для формирования у младших школьников способностей планировать свои действия [1, с. 23].
Учебная деятельность требует, чтобы дети могли развернуто обосновывать свои высказывания и действия, основываясь на пример, приведенный учителем, а также самостоятельно. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, который позволяет анализировать полученный результат с учетом заданных целей и задач.
Произвольность, планирование и рефлексия – основные новообразования ребенка младшего школьного возраста. Именно эти новообразования необходимы для нормального перехода в подростковый возраст и дальнейшего обучения в школе. Проблемы, возникающие при переходе в среднюю школу, связаны с несформированностью этих качеств [2].
Развитие отдельных психических процессов происходит на протяжении всего младшего школьного возраста. Процесс восприятия у детей младшего школьного возраста достаточно хорошо развиты до начала учебной деятельности, но они не могут производить систематический анализ свойств и качеств предметов. Самоорганизация школьника – это результат организации, созданной взрослыми, в особенности учителями. От поставленной учителем цели, ученик переходит к осознанному решению задач, которые он поставил сам. Небольшой процент детей способен самостоятельно прийти к рациональным способам решения поставленной задачи. Большинство детей нуждается в подробном объяснении и обучении, как в школе, так и дома [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего (полного) среднего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://xn--80abucjiibhv9a.xn-- 2365
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2010. 448 с
3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд. 5-е. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. 576 с.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологич. исследования. М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. 324 с.
5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших педагогических учебных заведений. Изд. 4-е. доп. М.: Академия, 2007. 336 с.
6. Голуб И.Б. Риторика: учитесь говорить правильно и красиво. Изд. 2-е, доп. М.: Омега-Л, 2010. 405 с.
7. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: учебное пособие. М.: Лабиринт, 2010. 320 с.
8. Жинкин Н.И. Психолингвистика // Избранные труды. М.: Лабиринт, 2009. 288 с
9. Кацнельсон С.Д. Порождающая грамматика и принцип деривации // Про-блемы языкознания: сб. науч. статей. М., 1967. C. 111
10. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М. Наука, 1969. 308 с.
11. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Издательство Московского университета, 1979. 320 с.

Весь текст будет доступен после покупки