Развитие навыков и умений аудирования англоязычной речи на среднем этапе обучения в общеобразовательных учреждениях Республики Тыва

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умений в аудировании на среднем этапе в образовательных организациях РТ
1.1 Общая характеристика аудирования как вида речевой
деятельности 8
1.2 Специфика формирования умений в аудировании с использованием
аудиоматериалов на среднем этапе 10
1.3 Использование аутентичных аудиотекстов на уроках английского
языка 18
1.4 Психолого-педагогические особенности учащихся в процессе обучения аудированию английского языка на среднем этапе в образовательных
организациях РТ 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Формирование умений в аудировании с использованием
аудиотекстов на среднем этапе в образовательных организациях РТ
2.1 Положение обучения аудированию английского языка на среднем этапе в
образовательных организациях РТ 28
2.2 Анализ федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы и учебно-методических комплектов по английскому
языку на среднем этапе в образовательных организациях РТ 30
2.3 Система упражнений для формирования умений в аудировании с использованием аудиотекстов на среднем этапе в образовательных
организациях РТ 41
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список использованной литературы 49
Приложения 53

Весь текст будет доступен после покупки

Данная выпускная квалификационная работа посвящена формированию умений в аудировании на среднем этапе с использованием аутентичных аудиотекстов в образовательных организациях РТ с учетом психолого-педагогических особенностей тувинских учащихся.
Во всем мире изучению английского языка придают большое значение. Знание английского языка в современном мире является своеобразным окном в мир. Владея этим языком международного общения, мы сможем достичь многого не только в области лингвистики, но и культуры, общения, религии, политики и т.д. Чтобы овладеть языком нужно понимать речь говорящего, а для того чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить. Понимание формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания. Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух.
Аудирование - это понимание воспринимаемой речи на слух. Термин «аудирование» был введен американским психологом Д. Брауном. Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе. Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь вслух, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка, прежде всего слуховой памяти [Верещагина, 2002, с. 34].

Весь текст будет доступен после покупки

Речевая деятельность - это активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией общения процесс передачи или приёма сообщения. Деятельность - это система умений творческого характера, которая направлена на решение различных коммуникативных задач [Зимняя, 1991, с. 74].
В зависимости от рецептивности или продуктивности, а также от формы общения (устной или письменной) выделяют 4 вида речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение и письмо [Соловова, 2005, с. 238].
Устное общение состоит из говорения и слушания, которое в методике называется аудированием [Инга, 2008, с. 92]. Понятие «аудирование» и «слушание» не синонимичны. Слушание обозначает лишь акустическое восприятие звукоряда, а аудирование - это процесс восприятия звучащей речи, помимо слушания предполагающий еще слышание, понимание и интерпретацию воспринимаемой на слух информации [Инга, 2008, с. 92].
Аудирование может выступать как самостоятельный вид речевой деятельности (например, длительное восприятие и распознание докладов, лекций и иных устных выступлений) или входить в диалогическое общение в качестве его рецептивного компонента, то есть являться одной из сторон говорения.
Целевая установка может оказать как положительное, так и отрицательное влияние, она может сделать восприятие более точным или наоборот, ошибочным, если слушающий, под влиянием ожидаемого, приписывает воспринимаемым явлениям несуществующие признаки.
Темп речи зависит от важности информации, содержащейся в отдельных частях сообщения. Более важная информация дается медленнее, путем подчеркивания долготы гласных, второстепенная - более быстро.
Определенное значение имеет и характер сообщений. Известно, например, что эмфатически окрашенное чтение стихотворения проходит в довольно медленном темпе.
Более продолжительное паузирование, как показывают экспериментальные проверки, улучшает вероятностное прогнозирование, дает возможность восполнить пробелы в понимании на основе общего смысла принятого сообщения. Речевые сообщения должны предъявляться не только учителем, но и при помощи специальных средств.
Некоторые авторы выделяют два вида аудирования [Соловова, 2008, с.
235]:
1. Аудирование с полным пониманием;
2. Аудирование с пониманием основного содержания услышанного.
Понимание речи на слух тесно связано с говорением. «...Для того чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своем понимании. Понимание формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания». Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух [Клементенко, 1981, с. 56].
Аудирование как вид речевой деятельности играет большую роль на среднем этапе в достижении практических, развивающих, образовательных и воспитательных целей, служит эффективным средством обучения английскому языку в школе [Соловова, 2002, с. 49].
Эффективным стимулом успешного аудирования является внесение в аудиотексты элементов юмора. Юмор способствует созданию атмосферы непринужденности, релаксации. Психологическая разрядка, возникающая благодаря юмористическим средствам, определенным образом нейтрализует напряжение, связанное с декодированием трудных моментов [Рогова, 1991, с. 106].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Е: 1999. - С. 444-457.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции
оценки учения школьников. - М.: Просвещение, 1996. - С. 10.
3. Бычинская А.О. Обучение билингвизму на среднем этапе: дис. кан. пед. наук. 18.03.2000 - Абакан. 2001. - С. 233.
4. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969. - С. 279.
5. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А., «Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поясновой деятельности» // ИЯШ, 1997, №2. - С. 15.
6. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык: учебник для 4 кл.шк. с углуб.изуч.англ.яз. - М.: Просвещение, 1999. - С. 33-48.
7. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык в средней школе. - М.: Просвещение, 2002 - С. 34.
8. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методики: учебное пособие для вузов. Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005 - 333 с.
9. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителей. Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2001. - 118 с.
10. Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И. К проблеме содежания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы. // ИЯШ, 1991,
№3. - С. 18-20.

Весь текст будет доступен после покупки