Развитие навыков организации творческого проектирования в предметной области «Технология»

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………..…..….............8
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОРГАНИЗАЦИИ
ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ………..………....……...............................12
1.1. Развитие навыков организации творческого проектирования у
обучающихся…………………………………………………………………………12
1.2. Современные методы и формы развития навыков организации
Творческого проектирования у обучающихся …………………….…………….….16
1.3. Развитие навыков организации творческого проектирования на уроках
технологии…....…………………………………………………………………..…..20
Выводы по первой главе……………………………..…...…………………………..26
2. КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ ……………..…….28
2.1. Программа элективного курса «Художественное валяние»………....….…….28
2.2. Конструкторско-технологическое обоснование выполнения натурно-
практического изделия ……………………………………………………………….32
2.3. Охрана труда и техника безопасности при выполнении
натурно-практического изделия …………………………………………………….37
Выводы по второй главе……………..……………………………………………….43
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКОВ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ……..…...45
3.1. Анализ производственного процесса и структуры себестоимости
изготовления натурно-практического изделия……………………...…………..….45
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков
организации творческого проектирования в предметной области технология…...51
3.3. Методические рекомендации по формированию навыков организации
творческого проектирования в предметной области «Технологии» ……………..64
Выводы по третьей главе……………………………………………………………..69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...……………………………………….………………..…................70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….…………....71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Технологическая карта урока…………………………………..76
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Виды изделий в технике сухого и мокрого валяния………….79
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Картины в технике сухого валяния…………………………………….82

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Предмет «Технология» позволяет обучающимся раскрыться, овладеть различными приемами творческой деятельности, т. е. предоставляет огромные возможности для воспитания разносторонней личности. На уроках технологии успешно реализуются эти возможности[9]. Для развития творческого потенциала обучающихся средствами предмета необходима материально-техническая база, наглядные средства, творчество и мастерство педагога.
Наше время ставит перед учителями задачу воспитания творческой, активной, образованной и культурной личности. Именно сейчас становится актуальной проблема развития навыков организации творческого проектирования. И в этом главная роль принадлежит школе, особенно предмету «Технология». Развивая навыки организации творческого проектирования обучающихся на уроках технологии, учитель, воспитывает творческое отношение к труду, который является источником познавательной деятельности. Творческое отношение к труду позволяет прибрести такие качества как целеустремленность, инициативность, самостоятельность, применение и выполнение оптимальных методов работы [10]. Таким образом, развитие навыков организации творческого проектирования обучающихся на уроках технологии является важной задачей в процессе обучения и воспитания.
Работая над проектом обучающиеся реализуют свои способности и инициативу, умело находят применение своим универсальным учебным действиям. Таким образом, технологии проектирования создают условия для развития творческих задатков личности обучающегося.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1.1. Развитие навыков организации творческого проектирования у обучающихся
Развитие познавательного интереса и творческих способностей учащихся дает большой обучающий, развивающий и воспитывающий эффект: у детей формируются прочные, глубокие знания, рождаются интересные творческие работы.
Психологи определяют творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний, преодоление, опрокидывание границ. Это — высшая форма активной и самостоятельной деятельности человека. В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребенка, его образного мышления, воображения, фантазии, эмоциональной сферы [18].
Введение творческих заданий в курс технологии помогает решить многие педагогические проблемы, которые не решаются привычными методами, а именно:
- позволяют не только научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они делают;
- воспитание личности, которая живет в постоянно изменяющихся условиях;
- личность, которая живет в обществе и должна уметь общаться, а творческая личность особенно привлекательна в общении;
- творческий человек успешен в профессиональной деятельности;
- творчество выступает мощным фактором развития личности.
Одной из задач при организации творческого проектирования у обучающихся является преодоление барьеров, с которыми сталкивается личность во время творческого процесса: стереотипами, «зажимами», страхом оценивания, возможно заниженной самооценкой, инертностью мышления и т.д. Необходимо помочь обучающемуся определиться в своем отношении к проектированию, найти свой способ самовыражения. Именно создание учащимися творческих учебных работ помогает достигнуть высокого результата на пути решения этой задачи [20].
Проектная деятельность обучающихся и профессиональная проектная деятельность специалистов существенно отличаются друг от друга.
Главное отличие учебных проектов от профессиональных состоит в том, что они должны быть сугубо дидактическими, т.е. их разрешение должно предопределяться целями формирования определенной системы знаний, умений и навыков. Причем заметим, речь идет не о специальных проектных знаниях и умениях, а об углублении общеобразовательной подготовки и развитии творческих способностей учащихся. Проектная деятельность в школе не может рассматриваться как самоцель (направленность на подготовку специалистов-проектировщиков). Она является исключительным по своей эффективности средством развития у обучающихся способностей к изобретательству, рационализаторству и творческой деятельности [22].
Итак, отметим, что основной целью профессиональной, трудовой проектной деятельности является производство общественного ценного продукта в виде какого-либо технического проекта, представленного чаще всего в виде чертежа, схемы, иногда в виде макета будущего изделия, объекта проектирования. Основным продуктом профессиональной проектной деятельности является технический проект, а для проектной деятельности обучающихся конечным продуктом является готовое изделие, то есть реальная законченная вещь. В качестве средства обучения проектная деятельность обучающихся позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности для ученика. В проектной же деятельности профессионала извне задается в общем случае лишь тема проекта, а его содержание и уровень сложности определяются самим субъектом труда, и зависит от многих внешних факторов. Таким образом, проектная деятельность обучающихся может рассматриваться как самостоятельная психолого-педагогическая категория [23].
Различие в целях проектной деятельности профессионала и обучающихся определяет и различие в мотивации самой проектной деятельности. Профессионалом руководит совокупность мотивов социального и личностного характера: профессиональный долг и ответственность за свой труд; получение вознаграждения за результаты труда, поддержание и достижение определенного социального статуса в своей профессиональной группе. В проектной деятельности обучающихся социальные мотивы также играют важную роль и они схожи – с желанием получить положительные отметки за свои знания, соревновательные мотивы самоутверждения в группе сверстников. Но на первое место выходят учебно – познавательные мотивы: стремление к познанию нового, разрешения, возникающие по ходу выполнения проекта проблемных ситуаций до познавательных мотивов самообразования и самосовершенствования [24].
Проектная деятельность – последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией результатов [21].
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает использование исследовательских, поисковых, проблемных методов, с одной стороны, и интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей – с другой.
Выбор метода проектов, в качестве дополняющего к традиционной форме обучения обусловлен рядом факторов, выгодно отличающих его от других методов. Прежде всего, это возможность увязать метод проектов с классно-урочной системой обучения без больших организационных преобразований, производить планирование хода усвоения знаний учащимися, как на продолжительном интервале времени, так и оперативно, при очередном контроле, своевременно идентифицировать пробелы в знаниях учащихся [22].
Кроме того, метод проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзек, М. П. Вычисления, графики и анализ данных в Excel 2013 : самоучитель / М. П. Айзек, М. В. Финков, Р. Г. Прокди. – Санкт-Петербург : Наука и техника, 2019. – 384 с. : ил. – (Самоучитель).
2. Бабаев, Ю. А. Учет затрат на производство и калькулирование себестоимости продукции (работ, услуг) : учеб.-практ. Пособие / Ю. А. Бабаев. – 3-e изд., испр. и доп. – Москва : Вузовский Учебник : ИНФРА-М, 2015. – 342 с.
3. Бабаев, Ю.А. Бухгалтерский учет : учебник / Ю. А. Бабаев, А. М. Петров, Л. А. Мельникова ; [под ред. Ю. А. Бабаева]. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Проспект, 2011. – 429 с. : табл. – Список использ. и рек. лит.: с. 420–429
4. Бенгина, П.М. Себестоимость продукции как экономическая категория / П.М. Бенгина // Экономика и социум. — 2018. — № 1 (44). — С. 114-116.
5. Боровых, В. П. Технология. Технический труд. 5-8 классы. Развернутое тематическое планирование по программе И. А. Сасовой, А. В. Марченко (В. П. Боровых) - Москва: Огни, 2016. - 882 c.
6. Буланова-Топоркова М.В, Духавнева А.В, Сучков Г.В; под общ. ред. Кукушина В.С: Педагогические технологии. - Ростов н/Д: МарТ, 2006
7. Василевская, А.М. Развитие технического творческого мышления уподростков и юношества: монография / А.А. Василевская, Р.А.Пономарева. – Киев: Вища школа, 1982 – 144 с.
8. Введение в проектную деятельность. Синергетический подход [Электронный ресурс]: учебное пособие/ И.В. Кузнецова [и др.].— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2020.— 166 c.
9. Галямова Э. М. Методика преподавания технологии: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст]. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2014. — 176 с.

Весь текст будет доступен после покупки