Развитие навыков смыслового чтения текстов при обучении иностранному в рамках ФГОС

ВВЕДЕНИЕ…………..……………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ……………………………………………………………………10
1.1 Психолого-педагогические подходы к понятию «смыслообразование»…10
1.2 Роль и значение смыслообразования в учебном процессе………………...14
1.3 Значимость смыслового чтения в развитии смыслообразования…………18
Выводы по Главе 1……………………………………………………………….22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЗНАЧЕНИЯ ТЕКСТОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ ……………………...23
2.1 Требование к методике развития смыслового чтения в учебном процессе.....23
2.2 Разработка авторской методики по развитию навыков смыслового чтения текста на иностранном языке……………………………………………………29
Выводы по Главе 2…………………...…………………………………………..37
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ МЕТОДИКИ……………...….39
3.1 Методы педагогического исследования…………………………………….39
3.2 Констатирующий эксперимент по определению уровня эффективности методики…………………………………….…………………………………….40
3.3 Статистическая обработка данных эксперимента по t-критерию Викоксона...50
Выводы по Главе 3……………………………………………………………….53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..58
ПРИЛОЖЕНИЕ А …………………………………………………….…………67
ПРИЛОЖЕНИЕ Б …………………………………………………………….….71
ПРИЛОЖЕНИЕ В …………………………………………………...…………..75

Весь текст будет доступен после покупки

Среди сложных вопросов, стоящих перед педагогами, выделяют вопрос о преодолении отчуждения учащихся от духовных и эстетических ценностей и содержания школьного образования, в связи с потерей личностной значимости.
Сегодня школьники отказываются пользоваться учебниками, и дополнительной литературой, самостоятельно добывать и использовать новые знания. Причина видится в недостаточной актуализации смыслообразования на уроке.
Решением данного вопроса исследователи видят в участие субъектов образования в создании интегрального образовательного контекста, освоением ценностных единиц окружающего мира, направленного на развитие личности учащихся. Например, использование на уроках приемы «смыслового чтения».
Научить школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать – важные задачи всех школьных предметов.
Согласно требованиям Федерального Государственного Стандарта Основного Общего Образования (ФГОС ООО) [1], особое внимание обращено на развитие универсальных учебных действий обучающихся (УУД) в области развития личности, познания мира и организации своей познавательной деятельности.
Универсальные учебные действия создают возможность создания на уроках творческой обстановки, самостоятельного поиска новых знаний, способствуют развитию умения учиться самостоятельно, приобретать глубокие предметные знания. Стоит отметить, что овладение знаниями невозможно без сообразительности, культуры чтения, умения аргументировать и доказывать суждения, умения использовать различные источники информации.
В требованиях Федерального Государственного Стандарта Основного Общего Образования (ФГОС ООО) [1] подчеркивается важность развития навыков, способствующих самообразованию учащихся и необходимости в повышении их читательской компетентности.

Весь текст будет доступен после покупки

Процесс смыслообразования исследуется многими фундаментальными науками: философией, психологией, педагогикой. Его рассматривают как явление, процесс, фактор развития человека. Это связано с тем, что смыслообразование проникло в различные сферы жизнедеятельности, в частности в педагогическую теорию и практику, являясь одним из направлений достижения личностного результата освоения основной образовательной программы основного общего образования (ФГОС ООО).
Согласно нормативному документу ФГОС ООО (от 31.12.15) «Смыслообразование — это поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва» [1].
В психологии смыслообразование трактуется как подключение новых объектов (явлений) к уже существующей системе смысловых связей, в результате чего появляется новый смысл, а смысловая система охватывает новые объекты (явления), которые встраиваются в систему жизненных отношений человека, приобретая новые регулирующие функции [2]. При этом «осуществляется осознание смысловых структур через рефлексию, наделение действий личностным смыслом. В результате человек осознает свои внутренние возможности, которые могут помочь сознательной перестройке и трансформации, далее происходит осознание смысловых связей, т.е. сознательное осмысление реальности, что переводит ее на новый уровень функционирования» [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, И.В. Овладение произносительной нормой иностран-ного языка вне естественной языковой среды. - М.: Флинта, 2012. - 222 с.
2. Андреев, A.B., Андреева, С.В, Доценко, И.Б. Практика элек-тронного обучения с использованием Moodle. - Таганрог: Изд-во. ТТИ ЮФУ, 2008. - 146 с.
3. Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организа-ции педагогических исследований / С.И. Архангельский. - М.: Знание, 1976. - 27 с.
4. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Из не-опубликованных трудов. М.: изд-во Акад. педагог. наук.1960. 500 с.
Стандарты

5. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО). М., 2019. URL: https://fgos.ru (дата обращения: 18.07.2020).
6. Государственные образовательные стандарты третьего поколения URL: http://www.edu.ru
Неопубликованные документы
Диссертация и автореферат диссертации
7. Кошеляева, Е.Д. Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса "ВИКИ" : английский язык, языковой вуз : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Кошеляева Екатерина Дмитриевна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2010. - 21 с.

Весь текст будет доступен после покупки