Развитие навыков звукового анализа и синтеза у младших школьников в процессе реализации проекта «Весёлые звуки»

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проекта исследования 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования звукового анализа и синтеза у младших школьников 6
1.2 Специфика обучения младших школьников с ОНР 9
1.3. Методика предпроектного исследования 11
ГЛАВА 2. Описание проекта «Весёлые звуки» 14
2.1. Паспорт и жизненный цикл проекта 14
2.2. Описание продукта проекта 15
Заключение 20
Библиографический список 23
Приложение А 27
Конспекты уроков 27
Приложение Б 39
Методики для диагностирования 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Звуковой анализ и синтез играет неотъемлемую роль в усвоении русского языка. У младших школьников встречаются трудности в речевой структуре и поэтому важно развивать навыки звукового анализа и синтеза, чтобы ученики могли выразить свои мысли, свободно общаться со сверстниками и взрослыми, овладели звуковым анализом слова.
Механизмы чтения и письма у младших школьников возникают в результате сложной деятельности высших психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышлении. У младших школьников в познавательной функции могут быть нарушения и тогда процессы формирования чтения и письма будут отставать от нормы развития. Важная роль принадлежит фонематическому восприятию при обучении письменной речи. Так, одной из основных задач, при коррекции письменной речи, является формирование навыков звукового анализа и синтеза, что в результате может предупредить появление логопедических ошибок (пропуски, перестановки, замены букв) и служить полноценному формированию навыков чтения и письма.
Изучив литературу, отметим, что свой вклад в развитие и изучение слабовидящих школьников внесли следующие отечественные педагоги – психологи, учителя, новаторы, ученые: Ардамина Р.С., Беловицкая С.И., Емельянова М.Н., Корниенко М.Н., Леонтьева Л.И., Романовская Е.И. и другие.
Также А.В. Зинченко в своей статье расписала про формирование навыков фонематического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи; Л.Т. Зуева отразила свои мысли и знания по теме преодоления нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития на логопедических занятиях в общеобразовательной школе; Е.В. Петрова исследовала теоретические подходы к изучению фонематических процессов у детей младшего школьного возраста; О.И. Саенко нашла способы и методы для повышения качества чтения и письма у младших школьников имеющих проблемы в звуковом анализе слов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проекта исследования
1.1. Психолого-педагогические основы формирования звукового анализа и синтеза у младших школьников

Младшие школьники допускают большое количество ошибок, как в устной, так и письменной речи. Ошибки при письме появляются не из-за интеллектуальной недостаточности, а из-за стойкого нарушения реализации письма. В младших классах детей легко переучить, научить их писать правильно. При звуковом анализе и синтезе не происходит развитие фонем родного языка, в речи отсутствуют звуки, нарушается слоговая структура слова, присутствуют лексико-грамматические нарушения [1, с. 35-38].
Нарушения звуковой стороны речи представлены обычно фонематическими (смешением и заменами звуков) и фонетическими дефектами (искажением звуков). Часто отмечаются замены артикуляторно сложных звуков на простые. Ребёнок может заменять одним звуком, несколько других звуков и в дальнейшем будет развиваться дисграфия. Фонематические нарушения могут сочетаться с фонетическими недостатками. У ребёнка страдает звукопроизношение и он не умеет выделять звуки в словах, не может самостоятельно посчитать их количество. Произношение сложных слов затруднено, происходит замена букв, путаница слогов и их перестановка [7]. При нарушении звукового анализа и синтеза у детей есть нечеткость в артикуляции.
Симптомами нарушений письма считаются стойкие, дисграфические ошибки в письменных работах младших школьников, не связанные с незнанием или неумением применять орфографические правила.
Нарушения звукового анализа и синтеза могут проявляться в дисграфии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ардамина, Р.С. Сформированность навыков звукового анализа как основа для овладения грамотой / Р.С. Ардамина // Научный альманах. – № 9-1 (71). – 2020. – С. 35-38.
2. Баженова, В.В. Направления работы по профилактике и коррекции нарушений письма у обучающихся младших классов / В.В. Баженова // Логопедическое сопровождение лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования: современный облик и контуры будущего. – 2021. – С. 83-93.
3. Беловицкая, С.И. Технологии развития орфографической грамотности младших школьников / С.И. Беловицкая, А.Д. Калмыкова, Е.Д. Назаренко // Актуальные проблемы науки и техники. – 2020. – С. 237-239.
4. Грищенко, Е.Г. Дидактические игры и упражнения для преодоления дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза / Е.Г. Грищенко, И.В. Кошелькова // Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. – 2020. – С. 43-46.
5. Емельянова, М.Н. Этапы работы по речевому развитию воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста / М.Н. Емельянова, О.И. Дубровина, В.П. Черных // Инновационные научные исследования. – № 1-3 (3). – 2021. – С. 106-111.
6. Зинченко, А.В. Формирование навыков фонематического анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи / А.В. Зинченко // Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». – № 4 (21,2). – 2018. – С. 36-39. – Режим доступа: http://strizh-vspu.ru/files/publics/1531299451.pdf (Дата обращения: 01.10.2022).
7. Зуева, Л.Т. Преодоление нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития на логопедических занятиях в общеобразовательной школе / Л.Т. Зуева // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. – 2021. – С. 469-475.

Весь текст будет доступен после покупки