Развитие образной речи при изучении поэтического творчества Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Формирование образной речи младших школьников как лингвометодическая проблема…………………………………..
1.2. Понятие об образной речи……………………………………….
1.3. Работа со стихотворениями как средство формирования образной речи младших школьников……………………………………………
Выводы по главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ТЕСТАМИ СТИХОТВОРЕНИЙ А.А. ФЕТА И Ф.И. ТЮТЧЕВА
2.1 Констатирующий этап…………………………………………………..
2.2 Формирующий этап…………………………………………………..
2.3 Контрольный этап……………………………………………………….
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Речевое развитие младших школьников – это одна из ключевых задач обучения русскому языку и литературному чтению. В современной методике литературного чтения особое внимание уделяется формированию у детей внимательного отношения к слову, его значению и использованию, а также развитию способности восприятия и оценки художественно-выразительной стороны устной речи и умению использовать ее в собственной речи.

Многие ученые и методисты (Е.И. Тихеева, В.И. Логинова, Ф.А. Сохин, Е.В. Щенина и другие) внесли значительный вклад в изучение вопросов развития культуры речи. Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.), лингвисты и методисты (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, А.М Летушина, В.В. Гербова и др.) также посвятили свои исследования проблеме формирования образной речи.

Анализ научных трудов и беседы с практикующими учителями позволяют связать эту проблему с недостаточным вниманием к развитию образного мышления, художественной выразительности, эмоциональности и речевой культуры в целом. Несмотря на то, что учителя и методисты анализируют яркие и интересные тексты, обращая внимание учащихся на средства языковой выразительности, речь детей остается серой и невыразительной. Ученики испытывают затруднения в использовании эмоционально-экспрессивных средств языка для придания своей речи яркости и образности.

Исследования показывают, что причиной этой проблемы является формальный подход к процессу обучения использованию образных средств языка в начальной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Формирование образной речи младших школьников как лингвометодическая проблема
Формирование грамотной, выразительной речи предполагает решение комплекса задач освоения литературного языка: от первоначального этапа – следования требованиям правильности речи до качественного, более совершенного, речевого мастерства, что характеризуется умением использовать выразительные языковые средства в различных условиях общения и в соответствии с целями и содержанием речи. Этот процесс также требует умения формулировать свои мысли точно и четко, подбирать подходящие образные выражения и использовать их в различных контекстах общения.
Законсервированный язык единого русского литературного языка формируется в соответствии с установленными нормами и требованиями. Вместе с тем, для максимального выражения мыслей и эмоций, необходимо обладать богатством и разнообразием языковых средств, включая образную речь, и умением использовать их в разных видах общения.
Понятие "культура речи" формировалось многими учеными, включая Б.Н. Головина, который определил его как "учение о совокупности и системе коммуникативных качеств речи" [13, с. 113]. К таким качествам относятся точность, богатство, образность и другие аспекты, необходимые для полноценного и выразительного общения.
Современные исследования в области развития речевой культуры подчеркивают важность формирования у учащихся потребности и стремления усваивать язык как средство общения, совершенствовать свою речь, сознательно развивать её, обогащать и делать более выразительной. Это подразумевает не только знание языковых норм, но и умение использовать их в разнообразных ситуациях и жанрах речи.
Кроме того, современные учителя начальных классов сталкиваются с проблемой использования детьми коротких и однообразных структур предложений, что создает сложности в выражении мыслей и их понимании. Поэтому научить детей строить более сложные и разнообразные предложения, а также развивать их образное мышление и выразительность – важная задача образования.
Навыки устной и письменной речи формируются у ребенка под влиянием многих факторов и требуют систематической работы над их развитием. Это включает в себя развитие активного словаря, умение строить связную, грамматически правильную диалоговую и монологическую речь, а также обогащение звуковой и интонационной культуры.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. – 544 с.
2. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика: Синонимические средства языка / Ю.Д. Апресян. – М.: Просвещение, 1974. – 133 с.
3. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. – М.: Язык русской культуры, 2000. – 320с.
4. Бабанский Ю.К. Педагогика. / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1983. – 246 с.
5. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя / М.Т. Баранов – М.: Просвещение, 1988. – 190 с
6. Бугреева М.Н. Воспитание внимания и интереса к слову – одно из условий обучения родному языку // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 2. – 26 с.
7. Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография / В.В. Виноградов. – М.: Просвещение, 2007. – 189с.
8. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. / В.В. Виноградов. – М., 1963. – 318 с.
9. Выготский Л.С. Развитие устной речи / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: В6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/ Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1982. – 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки