РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

6
1.1. Моторная деятельность и ее характеристика 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
10
1.3. Развитие общей и мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ


23
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 27
2.3 Комплекс игровых упражнений для развития общей и мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

32
Выводы по главе 2 42
Заключение 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Период дошкольного детства представляет собой оптимальный этап для совершенствования крупной и мелкой моторики. У детей дошкольного возраста с задержкой в психическом развитии наблюдается отставание в сравнении с нормотипичными детьми. Им свойственны отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, двигательных навыков и моторики. Отмечается общая двигательная неуклюжесть, пониженный тонус мышц, недостаточная координация движений в статике и динамике, быстрая утомляемость при выполнении движений, сложности с поддержанием равновесия и чрезмерная двигательная активность.
Как указывает К. С. Лебединская, для этих детей характерны замедление смены возрастных фаз развития: запаздывание формирования статических функций, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности, признаки задержки физического развития.
Проблема задержанного психического развития у детей широко рассматривается в работах Л.Н. Блиновой, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, И.Ф. Марковской и другие.
Проблемой становления мелкой моторики у детей, в том числе и с задержкой психического развития, занимались многие Л.Н. Блинова, Т.А.Власова, Т.С. Комарова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Е.А. Стребелева, и другие. Связь пальцевой моторики и психического развития подтверждена исследованиями Е.И. Исениной, М.М. Кольцовой, которые рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие общей и мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития».
Объект исследования: общая и мелкая моторика у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности общей и мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: изучить особенности общей и мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, составить комплекс игровых упражнений для развития общей и мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования заключается в том, что у дошкольников с задержкой психического развития общая и мелкая моторика отличается неловкостью, недостаточной координированностью, скованностью, замедленностью движений или явлениями двигательной гиперактивности, суетливости.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРУПНОЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Моторная деятельность и ее характеристика
Исследования Н.А. Бернштейна представляют, что двигательный акт формируется двигательной задачей, определяется на разных уровнях регуляции моторики. Потому как человек осуществляет движения, различающиеся по участию в двигательном акте речи, по мере произвольности, то и мера управления этими движениями будет различна. Н.А. Бернштейн создал теорию уровневой организации движений. Эта теория позволяет распределить сложный двигательный акт на раскрытие состояния церебральных уровней и составные компоненты, их роль в регуляции действий и движений [1]
М.С. Певзнер исследовал моторику как комплекс умений, навыков, сложных двигательных действий и двигательных реакций, присущих человеку. В коррекционном плане представляют: тонкую, общую моторику, ручную моторику и артикуляционную моторику [2].
Т.А. Власова отмечает, что мелкая моторика — совокупность нервной, костной системы, скоординированных действий мышечной, часто в соединении со зрительной системой, в исполнении точных и мелких движений кистями и пальцами ног и рук. В применении к моторным навыкам пальцев и руки то и дело употребляется название ловкость [7].
Мелкая моторика складывается естественным образом, начиная с младенческого возраста на основе общей моторики. Прежде всего, ребенок учится хватать предмет, затем появляются навыки перекладывания из руки в руку, к двум годам он уже может рисовать, правильно взять кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки делаются более сложными и разнообразными. Расширяется доля действий, которым необходима согласованность действий обеих рук [6].
Ступень становления мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Соответственно дошкольник, имеющий высокую ступень развития мелкой моторики, может логически рассуждать, у него достаточно развиты связная речь, внимание и память.
Моторика (лат. Motor — приводящий в движение) — двигательная активность организма, его органов или систем (частей). Моторику делят на крупную и мелкую. Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Под моторикой понимают не просто движение, а последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определенной задачи [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, Л.И. Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья /Л. И. Аксенова// учебное пособие для среднего профессионального образования — М: Юрайт, -2024. - 377 с. Режим доступа: URL: https://urait.ru/bcode/540241 (дата обращения: 18.03.2025)
2. Бабкина Н.В. Общие рекомендации по оценке готовности к школе детей с задержкой психического развития// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. №5. С. 62-66.
3. Бабкина, Н.В. Особенности мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2018. – № 5. – С. 40-45.
4. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие для пед. вузов. М.: НЦ ЭНАС, 2014. 136с.
5. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие / Л.Н. Блинова. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2015. – 136 с.
6. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР/ Л.Н. Блинова. – М., 2002.
7. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук / С.Е.Большакова// Игры и упражнения – М.: ТЦ Сфера, 2008. -85с.
8. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова // Дефектология 2019. № 1 С. 16–24

Весь текст будет доступен после покупки