Развитие общей и мелкой моторики у детей с дизартрией средствами логопедической ритмики

Введение………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей развития общей и мелкой моторики у детей с дизартрией средствами логопедической ритмики …………………………………………………………………...
7
1.1 Характеристика функций общей и мелкой моторики у дошкольников …………………………………………………………………
7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика особенностей общей и мелкой моторики у детей с дизартрией …………………
12
1.3 Логопедическая ритмика как средство развития общей и мелкой моторики у детей с дизартрией ……………………………………………….
17
Выводы по главе 1……………………………………………………….. 21
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию общей и мелкой моторики у детей с дизартрией средствами логопедической ритмики ………………………………………………………………..…

23
2.1 Организация исследования ……………………………….. 23
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования …….. 28
2.3 Реализация коррекционной программы по развитию общей и мелкой моторики у детей с дизартрией средствами логопедической ритмики на формирующем этапе исследования..................................

35
2.4 Сравнительный анализ уровней развития общей и мелкой моторики у детей с дизартрией на контрольном этапе исследования…………………………………………………………..
39
Выводы по главе 2………………………………………………………. 46
Заключение……………………………………………………………… 49
Список использованных источников и литературы………………….. 53
Приложение………………………………………………………………. 62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы развития общей и мелкой моторики в дошкольном возрасте подтверждается обоснованным научным фактом о связи между развитием мелкой моторики и речью, памятью, мышлением. Данное обстоятельство обосновано в работах известных ученых: М.М. Кольцова [32], А.Р. Лурия [43], А.Н. Леонтьев [38] и др. По мнению ученых, формирование речи и когнитивных способностей напрямую связано с развитием тонких движений пальцев рук.
Изучением особенностей речи у детей дошкольного возраста c дизартрией занимались: Е.Ф. Архипова [1], Л.И.Белякова [5], Е.Н. Винарская [9], Л.В. Лопатина [41], Н.В. Серебрякова [41], Л.С. Волкова, В.И. Селиверстов [47] и др.
Ларина Е.А. отмечает: «Дизартрии является одним из распространенных речевых нарушений, представляющих собой сложный симптомокомплекс, который проявляется в расстройствах фонетического и просодического компонентов речи. Одной из важных составляющих речевого развития является развитие общей и мелкой моторики, играющее большое значение в успешном речевом становлении. Правильное развитие развитию общей и мелкой моторики положительно влияет на речевой онтогенез, координирует деятельность речевого периферического аппарата, синхронность работы голосового, дыхательного и артикуляционного отделов» [36, с.89].
По мнению Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой [41], дизартрия является распространённым речевым нарушением среди дошкольников. Это нарушение речи нередко имеет смешанный характер и сочетается с другими речевыми расстройствами: задержкой речевого развития, общим недоразвитием речи, заиканием и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Изучением вопроса необходимости развития моторной сферы занимались такие ученые, как Е.Ф. Архипова [1], Л.С. Выготский [13], М.М. Кольцова [32], Л.В. Лопатина [41] и др. Моторика выражается в последовательности движений, которая нужна для выполнения какой–либо определенной задачи, двигательной активности организма или отдельных его органов.
А. В. Спирина отмечает: «Общая моторика – это двигательная деятельность, которая осуществляется за счет работы крупных мышц тела. Мелкая моторика определяется тонкими движениями кистей пальцев рук, необходима для многих действий человека, которые вырабатывались в процессе культурно–исторического развития общества и человека: орудийных, предметных, трудовых. Артикуляционная моторика – одно из условий правильного звукопроизношения, выражающееся в совокупности скоординированных движений органов речевого аппарата. Психофизиологическая структура движения сложна. В раннем детстве умственные и физические действия тесно связаны с развитием моторики. Координированная мелкая моторика рук наследственно не предопределена и возникает в процессе воспитания и обучения в результате образования ассоциативных связей между осязательными, зрительными и мышечными ощущениями в процессе активного взаимодействия ребенка с окружающей средой» [68, с.5].
О.О. Родионова, М.Г. Ходова считают: «Важным аспектом в формировании навыка письма является процесс образования систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами, зависящими от:
? зрительного и двигательного контроля (зрительно–моторной координации);
? координации движений (умения координировать движения звеньев пишущей руки;
? навыка произвольного изменения направления движения);
? пространственного восприятия (поля зрения – целостность, широта, разносторонность; остроты зрения; глазомера);
? пространственных представлений (знания «телесной схемы»; умения видеть графему и ее точное расположение; умения анализировать предмет, его изображение; процессы соизмерения);
? чувства ритма (способности, проявляющейся при воспроизведении ритмически организованных элементов временного ряда);
? «ручной умелости» (развитой мелкой моторики);
? необходимого объема распределения внимания для предотвращения графических ошибок (антиципации, персевераций);
? зрительного внимания» [59, с.45].
Как показывает анализ проведенных исследований О.О. Родионовой, М.Г. Ходовой [59] и др., ребенок старшего дошкольного возраста, как в физиологическом, так и в психическом отношении готов к восприятию новых видов ориентировочно–исследовательской деятельности и на ее основе к усвоению более сложных двигательных навыков, к которым относится и навык письма. Как вид деятельности, в понимании А.Н. Леонтьева [38], письмо включает три основные операции:
а) символическое обозначение звуков речи, т.е. фонем;
б) моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов;
в) графо–моторные операции.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодо¬лению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. – Москва: АСТ: Астрель, 2008. — 254.
2. Астахова, Т.В. Формирование общей и у младших школьников / Т.В. Астахова – Москва: Владос, 2014. – 123 с.
3. Ахутина, Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция / Т.В. Ахутина //Актуальные проблемы логопедии /отв. ред. М.Г. Храковская. – Санкт Петербург: Акционер и К, 2004. – 225 с.
4. Безруких, М.М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/901894/
5. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. – Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
6. Бохан, О.А. Логоритмика как средство коррекции речевого нарушения у дошкольников / О.А. Бохан // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2015. С. 100–102.
7. Бушлякова, Р. Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой – Санкт–Петербург: ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2011г. – 240 с.
8. Верясова, Т.В. Роль двигательного анализатора в развитии речевой деятельности детей: Учеб. пособие. / Т.В. Верясова – Екатеринбург, 2000. – 52 с.
9. Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. – Москва : АСТ Астрель, 2006.– 141с.
10. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Электронный ресурс] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – Москва: Изд. «Просвещение», 1973. – 176 с. (Педагогическая библиотека онлайн). – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0192/6–0192–5.shtml возраста: учебное пособие / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва: Изд. "Academia", 2000. – С. 12–23.

Весь текст будет доступен после покупки