Развитие оптико-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Введение 6
1 Теоретические основы развития оптико-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 10
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 10
1.2 Особенности развития оптико-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 16
1.3 Роль дидактических игр в развитии оптико- пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 23
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию оптико-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 27
2.1 Определение уровня развития оптико-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 27
2.2 Комплекс дидактических игр для развития оптико-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 40
2.3 Оценка эффективности коррекционной работы по развитию оптико-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 43
Заключение 50
Список используемых источников 52
Приложение А 60
Приложение Б 61
Приложение В 63
Приложение Г 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что главным фактором, который влияет на низкий уровень адаптации детей с проблемами зрения в обществе, является недостаточное развитие способности восприятия пространства через зрительные ощущения. Это, в свою очередь, ведет к ограничению мобильности и ухудшению взаимодействия с внешним миром. Ученые, такие как В.П. Ермакова, Г.А. Якунин, Т.Н. Нагаева, Е.Н. Подколзина и другие, исследовали специфику оптико-пространственных представлений у детей с визуальными нарушениями.
Отклонения в зрении, возникающие в раннем возрасте, могут отрицательно сказаться на развитии оптико-пространственного мышления и социальной адаптации в целом. Это не только касается понимания размеров, форм и способности различать объекты в пространстве. Это также означает способность определять местоположение объектов в пространстве и понимание различных пространственных отношений восприятия окружающего пространства.
Самым сложным способом восприятия пространства является зрительное восприятие его пространственных характеристик: размера, формы и местоположения объектов в пространстве. У детей дошкольного возраста с нарушениями зрения пространственные представления развиты значительно хуже, чем у их сверстников с нормальным зрением.
Нарушения глазодвигательных функций вызывают ошибки идентификации детьми величины, формы и пространственного расположения предметов. Представления детей с нарушением зрения об оптико-пространственных вопросах являются одновременно психологической и педагогической проблемой. Основная сложность заключается в том, что понимание оптики и пространства является ключом к успешной адаптации в обществе для детей с нарушениями зрения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения

Современные психолого-педагогические исследования подробно рассматривают воздействие зрительных нарушений на активность и поведение детей с проблемами зрения, их личностное развитие, способности к социальной адаптации и взаимодействию. (Р. Банзявичене, Г.А. Буткина, А.А. Быков, А.М. Виленская, И.П. Волкова, С.Е. Гайдукевич, Т.П. Головина, В.З. Денискина, М.И. Земцова, В. З. Кантор, А. Г. Литвак, Г.В. Никулина, И.Н. Никулина, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцева, Э. М. Стернина, В. А. Феоктистова и др.).
У детей с нарушениями зрения наблюдается сокращение объема информации о внешнем мире по сравнению с детьми с нормальным зрением. Их знания характеризуются словесностью, вербализмом, фрагментированностью, недостаточной абстрактностью и схематичностью, иногда проявляется неадекватность.
Вербализм проявляется в использовании словесного описания предметов и объектов, абстрактных рассуждений, которые часто подробно описывают способы выполнения деятельности, правила и нормы осуществления деятельности, не опираясь на реальный опыт.
Отсутствие ряда признаков объектов и предметов, нередко существенных, характеризует фрагментарность знаний. Также неполнота сведений о способах взаимодействия с людьми в различных ситуациях..
Отсутствие обобщенности и схематизма проявляется в наличии незначительных признаков, недостатке деталей и затруднениях в установлении причинно-следственных, пространственно-временных, смысловых и других видов связей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулаева Е.А. Становление пространственного образа себя в раннем и младшем дошкольном возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. А. Абдулаева. – М., 2015. – 29 с. – Текст : непосредственный.
2. Адеева Т.Н. Особенности общения детей с нарушениями зрения / Т.Н. Адеева // Психология и педагогика: традиционные взгляды и новые тенденции: сб. материалов всерос. науч.-практ. конф., Иваново: Науч. мысль, 2011. – 4-11 с. – ISBN 978-5-243-00710-8. – Текст : непосредственный.
3. Алексеев О.Л. Системно-информационный подход в изучении и обучении детей с нарушениями в развитии / О.Л. Алексеев, В.В. Коркунов // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии: материалы международного теоретико-методологического семинара – Ч. 1 / ГОУ ВПО МПГУ. – Москва, 2009. – 5-12 с. – ISBN 978-5-905025-18-1. – Текст : непосредственный.
4. Андреева Е.В. Формирование и развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в различных видах детской деятельности / Е.В. Андреева, Н.Ю. Большакова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – №18. – 2013. – 65-70 с. – ISBN 5-86388 – Текст : непосредственный.
5. Андрющенко Е.В. Развитие осязания и мелкой моторики рук у детей с нарушениями зрения (3-5 лет): методическое пособие / Е.В. Андрющенко, Л.Б. Осипова, Н.Я. Ратанова. – Челябинск: Цицеро, 2009. – 96 с. – ISBN 978-5-16-015532-6. – Текст : непосредственный.
6. Антонов Н.А. Азбука тифлопедагога / Н.А. Антонов, А.С. Колдаков // Школьный вестник. – 2013. – № 11. – 1-18 с. – ISBN 978-5-419-02301-7. – Текст : непосредственный.
7. Антонова Е.А. Сформированность пространственно-временных представлений как необходимый фактор становления личности младших школьников с общим недоразвитием речи / Е.А. Антонова // 81 Потенциал образовательных учреждений Камчатки в формировании социально востребованной личности. – 2009. – Ч. 2. – 11-17 с. – Текст : непосредственный.
8. Бабина Е.С. Развитие пространственных представлений в системе логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с нарушением зрения / Е.С. Бабина // Дошкольное воспитание. – №10. – 2012. – 101-108 с. – ISBN 0012-561X. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки