РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1 Сущность и содержание понятия «орфографические умения и навыки» 6
1.2 Дидактические игры как средство развития орфографических умений и навыков у учащихся начальных классов: сущность, структура, виды и условия реализации 10
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 14
2.1 Исходный уровень развития орфографических умений и навыков у учащихся третьего класса 14
2.2 Комплекс дидактических игр, направленный на развитие орфографических умений и навыков у учащихся третьего класса на уроках русского языка 17
2.3 Итоговый уровень развития орфографических умений и навыков у учащихся третьего класса 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЯ 32

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Орфографическая грамотность учащихся представляет собой одну из главных проблем, которые на современном этапе стоят перед школой, потому как орфографически правильное письмо предполагает умение учащимися определить, а также обнаружить явления языка на основе орфографического навыка, помогающего пишущему остановиться и задуматься, проверить себя, когда это требуется.
Для грамотного письма недостаточно распознавания понятия и места нахождения орфограммы. Умение замечать орфограмму, распознать её является основой для правильного написания изучаемых в начальной школе орфограмм. Направленность в обучении должна быть нацелена на развитие данного процесса с большей скоростью. Обеспечивается это формированием у пишущего осмысления соответствующих орфографических действий – орфографического навыка.
Процесс развития навыков грамотного письма у учащихся основывается на усвоении грамматической системы и орфографических правил. Правила написания подлежат систематизации на основе объединения слов по своей грамматической идентичности. Это облегчает задачу для их усвоение и подчеркивает социальную значимость орфографических правил.
Согласно Д.Н. Богоявленскому, «под правилом понимаются указания нормативов обобщенного характера, относящихся к целому ряду однородных языковых фактов. Основное назначение правила – обобщать однородные орфограммы» [4].
На современном этапе в процессе образовательной деятельности учащихся 3 классов достаточно остро стоит проблема выбора наиболее благоприятных средств развития орфографических навыков, что указывает на неполноту разработанности методики формирования орфографических навыков в начальной школе. Для повышения интереса к предмету у учащихся 3 класса, а также для повышения орфографической грамотности на уроках применяются дидактические игры. Педагоги считают игру как наиболее значимый метод обучения для детей младшего школьного возраста.
Дидактические игры являются эффективным средством развития ребенка, так как он лучше устаивает учебный материал в игровой деятельности. В начальных классах игры также применяются педагогами, но под иным названием – «дидактическая игра».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР


1.1 Сущность и содержание понятия «орфографические умения и навыки»


Орфографические умения - это способность использовать совокупность правил, устанавливающих написание слов и их форм, оперировать ими для овладения орфографическим навыком. Орфографические умения формируются на основе выполнения определенных орфографических действий [6]. Орфографические действия включают в себя отчётливое осознание орфограмм и правил, а также операции по применению правил, при помощи которых происходит решение орфографических задач, относятся к орфографическим умениям.
Орфографический навык представляет собой сложный навык, приобретаемый учащимися в ходе обучения в школе, он формируется в ходе долгих упражнений [33].
Орфографический навык базируется на более простых умениях школьников – письмо, анализ слов с фонетической стороны, навык подвода орфограммы под соответствующее правило, а также навык установить морфемный состав слова и т.д. [9, с.111]
Н. С. Рождественский писал: «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание» [29].
Особую роль в формировании орфографического навыка играет начальная школа, поскольку именно в этот период учащиеся обучаются умению превращать свои знания в навыки с помощью специальных упражнений. В начальной школе преподается более половины всех правил орфографии [30, с.145].
Для более доступного усвоения учащимися 3 классов орфографической системы материал по орфографии в начальной школе очень разнообразен. Данный материал позволяет понять учащимся правильность конкретных написаний, способы, позволяющие проверить орфограмму, а также обоснованность правил и логику преподаваемого предмета.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Э. В. Воспитание мотива самообучения у учащихся: автореферат дисс. Канд. Пед. наук / Э. В. Андреева. – Пермь: 2016. – 21c.
2. Баширова, О. Н., Бреславская А. Б. Дидактическая сказка на уроках в начальной школе из опыта использования идей В. А. Сухомлинского // Научное сообщество студентов XXI столетия. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://sibac.info/studconf/hum/viii/31537 (дата обращения: 06.05.2024г.)
3. Беккер, В. А. Игровые технологии на уроках в начальной школе как средство формирования познавательных универсально учебных действий. // Сайт «Мультиурок». [Электронный ресурс] Режим доступа: https://multiurok.ru/files/igrovye-tekhnologii-na-urokakh-v-nachalnoi-shkol-1.html (дата обращения: 06.05.2024г.)
4. Богоявленский, Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д. Н. Богоявленский // Начальная школа. — 2003 - № 8 – С. 32-39.
5. Бумаженко, Н. И. Классификация дидактических игр: теоретический аспект. // Вестник Витебского государственного университета им. П. М. Машерова. – 2001. - №2 (20). – С.65-68.
6. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учеб. Для студентов вузов, обучающихся по пед. спец / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов — М.: Academia, 2000 — 361с.
7. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка /Л. С. Выготский — М.: Издательство Смысл, 2004. – 512с.
8. Глаголева, К. С., Л. С. Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка // Молодой ученый. — 2017. — №4. — С. 324-326.
9. Голохвастова, Е. Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся третьего класса. // Балтийский гуманитарный журнал. – 2016. - №3. – С.111-115.
10. Грезнева, Ю. Ф. Специфика работы над орфографическим правилом. // Начальная школа. Сайт «Открытый урок». [Электронный ресурс] Режим доступа: https://открытыйурок.рф/статьи/651733/ (дата обращения: 07.06.2024г.)
11. Давлиталиева, Г. Ф. Формирование орфографической зоркости у учащихся. // Достижения науки и образования №5. – 2017. – 92-93.
12. Дневник грамотности как прием формирования орфографического навыка у учащихся на уроках русского языка // Сайт «Открытый урок». [Электронный ресурс] Режим доступа: http://открытыйурок.рф/статьи/652357/ (дата обращения: 07.04.2024г.)

Весь текст будет доступен после покупки