РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ …………………..……………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ……………………………...

7
1.1. Характеристика детей с нарушениями зрения ……………………… 7
1.2. Особенности развития ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения ………………………………………...……………… 14
1.3. Возможности развития пространственной ориентировки у дошкольников с нарушениями зрения ………...….………………………… 19
Выводы по главе 1 ..………………………………………………………….. 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……….…………………………………... 28
2.1. Организация и методы исследования ………………………………... 28
2.2. Анализ результатов исследования…………………………………… 32
2.3. Разработка комплекса упражнений для развития ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения .…………………… 41
Выводы по главе 2 .…………………………………………………………... 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………… 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………… 59
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Уровень развития пространственной ориентировки считается одной из причин, определяющих способность социальной адаптации слабовидящего ребенка, его мобильности и контакта с окружающим миром. Ориентировка в пространстве – одна из главных и труднейших проблем, поскольку она наблюдается почти у 50% современных дошкольников с нарушениями зрения.
Многочисленные исследования педагогов показывают, что дети с нарушением зрения самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования, и нуждаются в систематическом, целенаправленном обучении с активным использованием всех сохранных анализаторов. Только в этом случае возможно создание у детей целостного обобщенного образа осваиваемого пространства.
Познание слепыми и слабовидящими окружающего мира, формирование и развитие всех видов деятельности протекает в условиях нарушенного зрения и строится на суженной наглядной и действенной основе. Острота зрения является ведущим фактором в восприятии объектов окружающей действительности. Для дошкольников с нарушением зрения характерны скованность в поведении от чего появляется малая двигательная активность. В свою очередь это вызывает трудности пространственной ориентировки, и недостатки в её развитии ограничивают в дальнейшем самостоятельность и активность детей с нарушением зрения во всех сферах деятельности. У них, по сравнению с нормально видящими сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро и макро ориентировки, а также наблюдаются трудности в использовании словесных обозначениях пространственных отношений.
Известный педагог, исследователь Т.А. Мусейибова в своих исследованиях указывает на то, что развитию ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения способствуют игры с природным материалом. Такие игры всегда интересны детям. Детям с нарушением зрения важны тактильные ощущения, поэтому природные материалы, такие как каштаны, желуди, камушки, листья, семена, ракушки, песок, используемые педагогами во время образовательной деятельности, способствуют повышению внимания и развитию ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения, а также способствуют компенсации зрительного дефекта.
Теоретический анализ изучаемой проблемы позволил выявить противоречие между необходимостью развития ориентировки в пространстве у детей 6 - 7 лет с нарушениями зрения и недостаточным использованием игр с наглядным материалом в данном процессе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

1.1. Характеристика детей с нарушениями зрения
Для оказания своевременной коррекционной помощи детям, педагогам необходимо знать о состоянии зрения, здоровья и особенностях развития воспитанников.
Л.С. Выготский писал: «При анализе клинической картины первичного дефекта необходимо учитывать место, которое дефект занимает в общем физическом развитии ребенка, необходимо учитывать тяжесть и распространенность поражения, а также возраст ребенка в момент поражения».
Есть три группы лиц с нарушениями зрения:[11]
1. Слепые (острота зрения составляет от единицы до 0,04 с коррекцией на лучше видящем глазу). Среди них полностью слепые и частично слепые, которые видят свет или имеют форменное зрение. Рассмотрим описание первичного дефекта при слепоте.
Понятие слепоты из большой медицинской энциклопедии: это значительное снижение зрения, при абсолютной слепоте отсутствует светоощущение и человек не отличает свет от темноты; при относительной сохраняется остаточное зрение.
Слепота может быть врожденной и приобретенной. Врожденная слепота связана с нарушением развития некоторых отделов головного мозга, зрительных нервов, сетчатки глаза. Приобретенная слепота развивается после перенесенных глазных болезней. Еще слепота может быть при заболеваниях центральной нервной системы (опухоли мозга, менингита, менингоэнцефалита), перенесенных инфекционных заболеваний (корь, скарлатина, грипп), полученных травм глаза.
2. Слабовидящие. К этой категории относятся дети с остротой зрения на лучше видящем глазу от 0,05 до 0,2. Ребенка, у которого отмечается нарушение зрительных функций, чаще поля зрения, например резкое его сужение (при этом острота зрения может быть высокой) также относят к слабовидящим.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулаева Е.А. Становление пространственного образа себя в раннем и младшем дошкольном возрасте, 2015. – 29 с.
2. Андрющенко Е.В. Развитие осязания и мелкой моторики рук у детей с нарушениями зрения: методическое пособие / Е.В. Андрющенко, Л.Б. Осипова, Н.Я. Ратанова. – Челябинск: Цицеро, 2009.– 96 с.
3. Викторова О. Е. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения с использованием природных материалов // Проблемы современного педагогического образования, 2021. № 70-4. С. 68–71.
4. Воронина Т.П. Вверх, вниз, вправо, влево! Формируем пространственное представление: методическое пособие / Т.П. Воронина. – СПб.: Феникс, 2015. – 32 с.
5. Глухов В.П. Основы специальной педагогики и специальной психологии, 2019. 295 с.
6. Горячева Т.Г. Характеристика возрастной динамики пространственных представлений у детей 6-9 лет / Т.Г. Горячева, О.Н. Макарова /Психологическая наука и образование. – 2013. – №2. – С. 76-84.
7. Дмитриева Л.С. Дидактическая игра как средство развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения в старшей группе
8. Доронина Т.В. Возрастные и индивидуально-типологические особенности восприятия пространственно-предметных сред: канд. психол. наук / Т.В. Доронина. – М., 2012. – 25 с.
9. Дружинина Л.А. Взаимосвязь лечебно-восстановительной работы и психолого-педагогического сопровождения дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения в условиях детского сада / Л.А. Дружинина /Специальное образование. – 2012. – № 4. – С. 29–36.

Весь текст будет доступен после покупки