Развитие осязательного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения в процессе изобразительной деятельности

Введение 3
Глава I. Теоретические основы осязательного восприятия. 8
1.1. Восприятие в онтогенезе. Современное состояние проблемы развития осязательного восприятия при нарушении зрения. 8
1.2. Особенности осязательного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 13
1.3. Влияние изобразительной деятельности на развитие осязательного восприятия дошкольников с нарушением зрения 18
Вывод по 1 главе 30
Глава II. Экспериментальное исследование влияния изобразительной деятельности дошкольников с нарушением зрения на развитие осязательного восприятия 31
2.1 Организация проведения экспериментального исследования 31
2.2 Содержание и результат констатирующего эксперимента 34
Вывод по 2 главе 45
Глава III. Коррекционная работа по развитию осязательного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения посредством изобразительной деятельности 46
3.1 Разработка и апробация содержания формирующего эксперимента 46
3.2. Контрольный эксперимент и результаты 59
Вывод по 3 главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
ЛИТЕРАТУРА 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из важнейших теоретических и практических задач специальной педагогики является улучшение качества жизни и адаптация к различным условиям детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Актуальность выбранной темы объясняется потребностью введения в практику дошкольных образовательных учреждений комплекса мер, позволяющего обеспечить необходимые условия для полноценного развития личности ребёнка. Источником знаний об окружающем мире для каждого человека являются ощущения, полученные от определенных органов чувств различными способами. Наиболее важным и сенситивным периодом в развитии таких ощущений у ребенка является дошкольный возраст, поэтому так важно комплексно и своевременно подойти к проблеме освоения ребенком с ОВЗ окружающего мира. Для того, чтобы освоение знаний у ребенка проходило успешно и формировались действительно точные представления от полученных ощущений, необходимо, чтобы органы чувств у ребенка работали нормально. При отсутствии или же частичной утрате возможности воспринимать информацию верно, ребенок теряет возможность адекватно исследовать мир вокруг, следовательно, всё в его глазах становится скуднее и теряет краски.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы осязательного восприятия.

1.1. Восприятие в онтогенезе. Современное состояние проблемы развития осязательного восприятия при нарушении зрения.

Исследуя развитие восприятия у детей дошкольного возраста, ученые приходят к выводу о том, что в данном возрасте эта форма чувственного познания действительности имеет ещё более сложные характеристики нежели в раннем возрасте.
Восприятие, в купе с ощущением, обеспечивают процессы чувственного познания. Восприятие - это отражение явлений, предметов, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств.
Восприятие - это не просто совокупность ощущений, а именно результат их непосредственной обработки, ведь ощущение отражает лишь отдельные свойства предметов и явлений.
В зависимости от того, какой анализатор является ведущим в процессе восприятия, различают зрительное, акустическое, осязательное, обонятельное, вкусовое и осязательное восприятие.
Основными свойствами восприятия являются предметность, целостность, константность и категориальность. Под предметностью понимается отнесенность всех сведений о внешнем мире, полученных с помощью органов чувств, к самим предметам, а не к рецепторам или участкам мозга, осуществляющим обработку сенсорной информации. Целостность состоит в том, что всякий объект воспринимается как устойчивое, системное целое, категориальность в том, что он относится к определенной категории, группе объектов на основе каких-либо существенных признаков. Константность - это относительное постоянство некоторых воспринимаемых свойств предметов при изменении условий восприятия, например, константность цвета, формы, величины. Процессы восприятия опосредует речь, создавая возможность обобщения и абстрагирования свойств предмета путем их словесного обозначения. Восприятие зависит от прошлого опыта и знаний, от задач, целей, мотивов деятельности, от индивидуальных особенностей личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. Трудов[Текст] / Под ред. А.Г. Литвака. –М.: Педагогика, 2011. - 122 с.
2. Глухов В.П., Специальная педагогика и специальная психология [Текст] : учеб.для акад.бакалавриата, обуч-ся по гуманит.напр.: Рек.УМО высш.образования / Моск.пед.гос.ун-т. - 2-е изд.,испр.и доп. - Москва : Юрайт, 2017. - 264 с. - (Бакалавр. Академический курс). - Библиогр.:с.260-264. - ISBN 978-5-534-01037-4 : 541-70.
3. Григорьева Л.П., Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников[Текст]/ Л.П. Григорьева. - М.: Педагогика, 2013. – 190 с.
4. Григорьева Л.П., Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением [Текст]/ Л.П. Григорьева// Физиология человека. –2009. - Т. 22, №5. - С. 85-91.
5. Грищенко Т.А. Сенсорное развитие детей в специальных (коррекционных образовательных учреждениях: [учеб. пособие] / Т.А. Грищенко. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 96 с.
6. Грищенко Т.А., Уфимцева Л.П. Педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками: монография / [Электронный ресурс] / Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2016. – 255 с.
7. Гучанова А. С., Условия развития конструктивной деятельности детей дошкольного возраста / А. С. Гучанова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 40 (226). — С. 184-187. — URL: https://moluch.ru/archive/226/52966/ (дата обращения: 23.05.2022).
8. Денискина В.З., Актуальные проблемы обучения пространственной ориентировке детей с нарушением зрения [Текст]/ В.З. Денискина // Обучение ориентировке в пространстве лиц с нарушением зрения: Материалы семинара.– Н. Новгород, 2012.– С. 3-6.
9. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, С.-Петербург. [Текст]/ Ред. Е.М. Папина. - М.: Логос, 2007. - 115 с.
10. Дорофеева Т.А., Особенности использования органов чувств в учебной деятельности младшими школьниками с нарушениями зрения [Текст]/ Л.П. Григорьева// Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 14. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://periodika.websib.ru/node/8999.
11. Дружинина Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования ?Текст?: учебно-методич. пособие / Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман. пед. ун-та, 2017. – 254 с.

Весь текст будет доступен после покупки