РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Введение ………………………………………………………………………. 6
1 Теоретические основы развития памяти младших школьников с общим недоразвитием речи …………………………………………………………..
8
1.1 Характеристика памяти как психического процесса .…………..... 8
1.2 Особенности памяти младших школьников с общим недоразвитием речи……………………………………………..………...
16
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях………………………………………………………………………...

25
2.1 Изучение уровня развития памяти младших школьников с общим недоразвитием речи ………………………………………………………
25
2.2 Организация и содержание работы по развитию памяти младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях …………………………………………………………………...

32
Заключение………………………………………………………………….… 48
Список использованных источников ……………………………………….. 50
Приложение А «Стимульный материл констатирующего эксперимента»....................................................................................................
56
Приложение Б «Примеры дидактических материалов, используемых для развития памяти младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях» ……………………………………...……………

59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Дети с общим недоразвитием речи – это особая категория детей с ограниченными возможностями здоровья, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения. Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание в развитии высших психических функций. Данные особенности психоречевого развития негативно сказываются на овладении грамотой и программой начального образования в целом.
Согласно анализу психолого-педагогической литературы, память ребенка является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы, связанные в первую очередь с речевым развитием детей. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без ее участия. Память обеспечивает не только воспроизведение, но и восприятие поступающей информации, что обуславливает активный характер мнестической деятельности человека. Память, как высшая психическая функция, взаимосвязана с речью и мышлением. Она придает речи осмысленный и обобщенный характер, опираясь на мыслительную деятельность.
Всесторонний анализ речевых нарушений у детей представлен в трудах Л. В. Волковой, Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, М. Е. Хватцева, Г. В. Чиркиной и др. Авторы подчеркивают, что, по сравнению детьми, имеющими возрастную норму речевого развития, у детей с общим недоразвитием речи снижен объем всех видов памяти и нарушена произвольность процессов. В соответствии с актуальностью проблемы, возникает необходимость проведения специально-организованной работы по развитию памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Одним из эффективных приемов развития памяти у детей с общим недоразвитием речи является наглядное моделирование. Наглядная модель, согласно Л. В. Бура, Г. А. Чепурному, позволяет зрительно представить объект, лучше сохранить о нем информацию. Поэтому ключевым методом развития памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях нами были выбраны наглядные опоры.
Объект исследования: память младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: процесс развития памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Цель исследования: разработка и апробация дидактических упражнений, способствующих развитию памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) выявить уровень развития памяти младших школьников с общим недоразвитием речи;
3) осуществить коррекционно-развивающую работу по развитию памяти младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях;
5) выявить эффективность коррекционно-развивающей работы по развитию памяти младших школьников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанных дидактических упражнений, способствующих развитию памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи, на логопедических занятиях с данной категорией детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы развития памяти младших школьников
с общим недоразвитием речи

1.1 Характеристика памяти как психического процесса

Основой для приобретения новых является память. Это подтверждается исследованиями в области психологии и психолингвистики (Л. С. Выготский, Т. П. Зинченко, А. Р. Лурия, А. Г. Маклаков и др.).
Согласно П. П. Блонскому, память – это процесс сохранения, узнавания и последующего воспроизведения прошлого опыта. Память обеспечивает накопление новой информации и позволяет сохранить прежние навыки и знания [5, с. 39].
Как утверждает Р. С. Немов, память служит связующим звеном в объединении всех познавательных процессов. Благодаря памяти мы можем верно определить название и предназначение ранее увиденного предмета. Память включает в себя различные процессы: узнавание и воспроизведение [33, с. 80].
С. Л. Рубинштейн также подчеркивает, что память является сложным психическим процессом, который «распадается» на более мелкие механизмы: запоминание, воспроизведение, узнавание.
Под запоминанием автор понимает процесс запечатления и сохранения воспринимаемой информации. Психологом описываются два вида запоминания: непреднамеренное и преднамеренное.
Непреднамеренное или непроизвольное запоминание подразумевает случайное запоминание поступающей информации. Оно не требует проявления волевых усилий. Чаще всего непроизвольно человек запоминает ту информацию, которая эмоционально подействовала на него, то есть простимулировала возбуждение нервной системы. Также непреднамеренному запоминанию подвергается информация, связанная с интересами индивидуума и его текущими потребностями. Следовательно, непроизвольное запоминание характеризуется избирательностью и ограничивается состоянием человека и его отношением к окружающей обстановке.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аристова, Т. А. Коррекция нарушений письменной речи / Т. А. Аристова. – Санкт-Петербург : КАРО, 2019. – 208 с. – ISBN 978-5-9925-1415-5. – Текст : непосредственный.
2. Аскульская, Л. В. Предупреждение и коррекция дизорфографии у детей 2–5 классов общеобразовательной школы : пособие для логопеда : конспекты занятий / Л. В. Аскульская. – Санкт-Петербург : Владос, 2019. – 218 с. – ISBN 978-5-691-02126-8. – Текст : непосредственный.
3. Барышев, Г. А. Забавная орфография: книга по русскому языку для чтения, обучения, игр / Г. А. Барышев, Б. В. Горячев. – Москва : Информационный центр, 2002. – 130 с. – ISBN 5-90099-05-3. – Текст : непосредственный.
4. Бессонова, Т. П. Обучаем читать и писать без ошибок / Т. П. Бессонова, А. В. Ястребова. – Москва : АРКТИ, 2018. – 360 с. – ISBN 978-5-89415-591-3. – Текст : непосредственный.
5. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. – Москва : ЛЕНАНД, 2017. – 204 с. – ISBN 978-5-9710-4840-4 – Текст : непосредственный.
6. Богатырева, А. В. Развитие памяти у детей с общим недоразвитием речи / А. В. Богатырева. – Текст : электронный // Школьная педагогика. – 2017. – № 1 (8). – С. 16–18. – URL: https://moluch.ru/th/2/archive/53/1625/ (дата обращения: 31.05.2021).
7. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И. Т. Власенко. – Москва : Педагогика, 1990. – 184 с. –
ISBN 5-7155-0247-0 – Текст : непосредственный.
8. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. – Москва : Национальное образование, 2019. – 368 с. –
ISBN 978-5-4454-0723-2. – Текст : непосредственный.
9. Глухов, В. П. Психолингвистика : учебник для вузов / / В. П. Глухов. – Москва : В. Секачев, 2014. – 244 с. – ISBN: 978-5-88923-352-7 – Текст : непосредственный.
10. Даниленкова, О. Д. Развитие преднамеренного запоминания у детей с не резко выраженным общим недоразвитием речи / О. Д. Даниленкова. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2000. № 6. – С.18–21.
11. Дубровина, И. В. Психология : учебник для студентов средних пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – Москва : Академия, 2004. – 464 с. – ISBN 5-7695-0735-7. – Текст : непосредственный.
12. Елецкая, О. В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи / О. В. Елецкая. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 176 с. – ISBN 5-9268-0320-9. – Текст : непосредственный.
13. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. – Москва : Национальный книжный центр, 2015. – 320 с. – ISBN 5-691-00819-6.– Текст : непосредственный.
14. Жукова, Н. С. Логопедия. Основы теории и практики / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Москва. : Эксмо, 2014. – 288 с. – ISBN 978-5-699-48294-8. – Текст : непосредственный.
15. Коноваленко, В. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей с ОНР. Некоторые методы и приемы / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – Москва : Гном, 2018. – 42 с. – ISBN 5-296-00198-2. – Текст : непосредственный.
16. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей : учебно-методическое пособие / А. Н. Корнев. – Санкт-Петербург : МиМ, 2002. – 286 с. – ISBN 5-9268-0234-2. – Текст : непосредственный.
17. Кошелева, Н. В. Развитие памяти и связной речи у школьников и взрослых с речевыми нарушениями. Практикум / Е. Е. Каценбоген, Н. В. Кошелева. – Москва : Владос, 2019. – 95 с. – ISBN 978-5-00136-032-2. – Текст : непосредственный.
18. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии : учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. Л.В. Кузнецовой. – Москва : Академия, 2002. – 480 с. – ISBN 978-5-7695-4819-2 – Текст : непосредственный.
19. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах книга для логопеда / Р. И. Лалаева. – Москва : Владос, 2004. – 220 с. – ISBN 5-691-00137-X. – Текст : непосредственный.
20. Лапп, Е. А. Развитие произвольной памяти у младших школьников. Программа, разработки занятий / Е. А. Лапп, С. Ж. Хайрушева. – Волгоград : Учитель, 2020. – 115 с. – ISBN 978-5-7057-5505-9. – Текст : непосредственный.
21. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н Леонтьев. – Москва : Просвещение, 2007. – 357 с. – Текст : непосредственный.
22. Логинова, Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития : учебное пособие /Е. А. Логинова. – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2004. – 208 с. – ISBN 5-89814-269-X. – Текст : непосредственный.
23. Логопедия в школе : практический опыт / под. ред. В. С. Кукушкина. – Москва : Феникс, 2010. – 368 с. – ISBN: 978-5-222-16543-0. – Текст : непосредственный.
24. Лурия, А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. – Москва : МПСИ, 2008. – 84 с. – ISBN 978-5-9770-0289-9. – Текст : непосредственный.
25. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / В. Г. Горецкий, М. Р. Львов, О. В. Сосновская. – Москва : Академия, 2012. – 464 с. – ISBN 5-7695-1933-9. – Текст : непосредственный.
26. Маклаков, А. Н. Общая психология : учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А. Г. Маклаков. – Москва : Питер, 2019. – 588 с. – ISBN 5-272-00062-5. – Текст : непосредственный.
27. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии) / Е. М. Мастюкова. – Москва : Владос, 1997. – 304 с. – ISBN 5-691-00054-3 – Текст : непосредственный.
28. Матарас, И. И. Коррекция нарушений связной речи у младших школьников на уроках развития речи с использованием наглядного материала / И. И. Матарас. – Текст : непосредственный // Специальное образование : материалы VIII Международной научной конференции / под общей редакцией профессора В. Н. Скворцова. – Санкт-Петербург : Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина, 2012. – С. 120–122.
29. Матвеева, Е. И. Учим младшего школьника понимать текст : практикум для учащихся / Е. И. Матвеева. – Москва : Вако, 2005. – 240 с. – ISBN 5-94665-269-9. – Текст : непосредственный.
30. Мироевская, Е. О. К вопросу о развитии внимания и памяти у младших школьников с дисграфией / О. Е. Мироевская. – Текст : электронный // Специальное образование. – 2017. – URL: https://
cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-razvitii-vnimaniya-i-pamyati-u-mladshih-shkol
nikov-s-disgrafiey (дата обращения: 31.05.2021).
31. Мисаренко, Г. Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями / Г. Г. Мисаренко. – Москва : Академия, 2004. – 336 с. – ISBN 5-7695-1503-1. – Текст : непосредственный.
32. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – Москва : Академия, 2006. – 608 с. – ISBN 5-7695-0408-0 – Текст : непосредственный.
33. Немов, Р. С. Психология. Книга 3. Психодиагностика : учебник для студентов высших учебных заведений / Р. С. Немов. – Москва : Владос, 2016. – 631 с. – ISBN: 5-691-01134-0. – Текст : непосредственный.
34. Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум для академического бакалавриата / З. И. Айгумова и др. ; под общей редакцией А. С. Обухова. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 424 с. – ISBN 978-5-534-00595-0. – Текст : непосредственный.
35. Розова, Ю. Е. Развиваем речь. Тренируем память. Использование приемов мнемотехники в работе логопеда / Т. В. Коробченко, Ю. Е. Розова. – Санкт-Петербург : Редкая птица, 2018. – 92 с. – ISBN 978-5-9908631-8-7. – Текст : непосредственный.
36. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2013 – 780 с. – ISBN 978-5-459-01141-8.– Текст : непосредственный.
37. Руденко, В. И. Логопедия : практическое пособие / В. И. Руденков. – Москва : Феникс, 2016. – 288 с. – ISBN 5-222-04961-2. – Текст : непосредственный.
38. Рысина, Е. А. Особенности памяти младших школьников с общим недоразвитием речи / Е. А. Рысина. – Текст : электронный // Образование и наука в России и за рубежом. – № 16 (Vol. 64). –2019. – URL: https://www.gyrnal.ru/statyi/ru/1935/ (дата обращения: 5.10.2021).
39. Садовникова, И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма : пособие / И. Н. Садовникова. – Москва : АРКТИ, 2010. ? 400 с. – ISBN 5-89415-472-3. – Текст : непосредственный.
40. Светлова, И. Е. Большая книга заданий и упражнений по развитию памяти / И. Е. Светлова. – Москва : Эксмодетство, 2007. – 144 с. – ISBN 978-5-699-12057-4. – Текст : непосредственный.
41. Семенович, А. В, Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза / А. В. Семенович. – Москва : Генезис. – 2020. – 474 с. – ISBN 5-98563-072-2. – Текст : непосредственный.
42. Смирнова, А. В. Развитие внимания и памяти младших школьников на уроках / Н. П. Ансимова, А. В. Смирнова. – Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. – 2020. – № 6 (117). – С. 127–138.
43. Тарасова, О. В. Особенности развития вербального запоминания младших школьников с ТНР / О. В. Тарасова. – Текст : непосредственный // Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика : сборник статей по материалам IV Международной научно-практической конференции (Ялта, 17-19 сентября, 2020 г.). – Симферополь : Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2020. – С. 468–471.
44. Трясорукова, Т. П. Мнемотренажер: развитие памяти у детей с ОВЗ и ОНР / Т. П. Трясорукова. – Москва : Феникс, 2021. – 32 с. – ISBN 978-5-222-34127-8. – Текст : непосредственный.
45. Филичева, Т. Б. Нарушения речи у детей / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – Москва : Профессиональное образование, 2011. – 232 с. – ISBN 5-8112-0394-2. – Текст : непосредственный.
46. Фуреева, Е. П. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе / Е. П. Фуреева, О. В. Филиппова, Е. В. Шипилова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. – 203 с. – ISBN 978-5-222-14328-5. – Текст : непосредственный.
47. Хрущева, Н. Н. А. Ю. Лачина Мнемотехника в познавательно-речевом развитии детей с ОВЗ / А. Ю. Ланчина, Н. Н. Хрущева // Специальное образование. – 2016. – № XII. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/
mnemotehnika-v-poznavatelno-rechevom-razvitii-detey-s-ovz (дата обращения: 31.05.2021).
48. Чепурной, Г. А. Образовательная мнемотехника: технология эффективного усвоения информации : учебно-методическое пособие / Г. А. Чепурной, Л. В. Бура. – Севастополь : РИБЕСТ, 2015. – 115 с. – ISBN 978-5-9907352-5-5. – Текст : непосредственный.
49. Шеховцова, Л. Д. Приёмы развития памяти у детей / Р. И. Маркова, И. В. Прокофьева, Т. А. Секишева, Л. Д. Шеховцова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2017. – № 37 (171). – С. 126–128.
50. Широких, Т. Д. Учим стихи – развиваем память / Т. Д. Широких. – Текст : непосредственный. // Ребенок в детском саду. – 2004. – № 2. – С. 59–63.

Весь текст будет доступен после покупки