Развитие памяти ребенка как условие его успешного обучения.

ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ………………………………………………..6
1.1. Понятие о памяти в структуре познавательной деятельности………………………………………………………………...6
1.2. Виды, типы памяти и их особенности………………………………...………………………………10
1.3. Педагогические возможности игры в развитии памяти младших школьников………………………………………………………………...20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ РЕБЕНКА КАК УСЛОВИЕ ЕГО УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ………………………………………………..25
2.1. Диагностика развития памяти у младших школьников на констатирующем этапе экспериментального исследования……………………………………....25
2.2. Анализ результатов по развитию памяти ребенка на завершающем этапе экспериментального исследования……………………………………………..38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …..................................46
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.
В настоящее время для современного образования стоит вопрос о формировании и развитии успешной личности, уверенно-адаптирующейся к изменениям окружающего мира, а также готовой к труду и дальнейшему самообразованию. Для жизни человеку нужен не только имеющийся у него огромный багаж знаний, а способность верно оценивать изменения окружающего мира и возможность грамотного применения своих умений и знаний на практике.
Память младших школьников – это та способность, которая определяет успешность обучения в начальных классах. Вместе с тем интенсивная информатизация на современном этапе развития общества обуславливает слабость познавательной деятельности, в том числе значительно снижает потенциал развития памяти детей. В настоящее время трудность развития памяти младших школьников актуальна и социально значима.

Весь текст будет доступен после покупки

Познавательная деятельность осуществляется с помощью определенных психических процессов. Первичными процессами познания окружающего мира являются ощущение и восприятие. Эти процессы являются способами чувственного познания через непосредственное взаимодействие органов чувств с предметами окружающей среды. Впечатления и образы, возникающие на чувственной ступени познания, являются основой для осуществления таких психических процессов, как воображение, мышление и память [18, с. 23].
По мнению И.М. Сеченова, без памяти, впечатления и понимание человека, пропадали бы полностью по мере появления, что оставляли бы людей в позиции новорожденного. Ученый сравнивал память взрослого, с хорошо составленной библиотекой, в которой нужную книгу (знание) легко найти, а память маленьких детей, с плохим книжным складом, в котором найти нужную книгу практически невозможно. Запоминая какие-либо слова, действия, изображения, мы неизменно запоминаем их в конкретной объединенной связи друг с другом [27, с. 89].
Классик французской психологии Пьер Жане сказал: «Память – это преодоление отсутствия». А наш современник – российский психолог Г. К. Середа дал такое определение: «Память – это психический процесс, представляющий собой продукт предшествующего и условие предстоящего действия (процесса, опыта)». Восприятия, ощущения, мышление, при помощи которых человек познает окружающий мир, обычно не исчезают бесследно. Память – свойство мозга, в основе которого лежат процессы обеспечивающие запоминание, сохранение, воспроизведение (припоминание), узнавание и забывание информации. Благодаря памяти, сознание человека не ограничивается настоящим, а включает прошлый опыт, знания. Благодаря запоминанию человек вводит в хранилища своей памяти новую информацию, которую он получил с помощью органов чувств или в результате работы других познавательных процессов: восприятия, воображения, мышления, речи [12, с. 74].
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания [12, с. 15].
Изучению памяти человека посвящены работы и исследования А.Р.Лурия, П.Я. Гальперин, Я.Л. Коломинский, Р.С. Немов, Е.А. Панько, И.М. Сеченов, А.А. Смирнов, А.Г.Асмолова, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина и
многих других ученых.
Поскольку память человека многоаспектна, исследователи предлагают большое количество подходов ее изучения. Вариативность исследований в изучении памяти отражены в различии ее определений. Понятие память в психологии трактуют как процесс формирования и удержания прошедшего опыта человека, который позволяет им повторно пользоваться в деятельности [15, с. 187].
Память соединяет то, что было в прошлом человека с его настоящим и будущим и представляет важнейшую познавательную функцию, лежащую в основе развития и обучения [15, с. 194].
Память – это основа возможностей человека, которая представляется условием учения, приобретением знаний, формированием умений и навыков. Память можно определить, как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта [15, с. 13].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арасланова, А.А. Психология и педагогика в схемах / А.А. Арасланова. - М.: Русайнс, 2018. - 320 c.
2. Адамский, М. Я. Успешное обучение в общеобразовательной школе как организационно-педагогическая проблема: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Адамский Михаил Яковлевич. — Великий Новгород, 2005. — 201 с.
3. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников : учеб. пособие для академического бакалавриата / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 192 с.
4. Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8. — С. 438–442.
5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968.
6. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - Москва, 1979 - С. 161
7. Внимание и память / А.Р. Лурия. – Москва : Издательство Московского университета, 1975. – 106 с. – 5,65 уч.-изд. л.
8. Возрастные и индивидуальные особенности памяти/ Под ред. А.А. Смирнова. – М.: Просвещение, 1967.
9. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/Под ред. И.С. Якиманской. – М.: Педагогика, 1989.
10. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка./ П.Я.Гальперин. – М.: Изд – во МГУ, 1985.

Весь текст будет доступен после покупки