Развитие памяти слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.1 Понятие «память» в современной литературе 5
1.2 Онтогенез развития памяти детей 9
Выводы по 1 главе 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 14
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 14
2.2 Своеобразие развития памяти у слабослышащих детей дошкольного возраста 19
2.3 Анализ методик изучения развития памяти у слабослышащих детей дошкольного возраста 23
2.4 Содержание коррекционной работы по развитию памяти у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Общество в настоящее время меняет свое отношение к людям в ограниченными возможностями здоровья, в том числе к людям с нарушением зрения. Как результат, совершенствуется процесс их интеграции в общество, ведется поиск средств и технологий для организации оптимального обучения и воспитания данной категории лиц.
Особое внимание уделяется дошкольному образованию детей. В старшем дошкольном возрасте проводится подготовка детей к школьному обучению.
При этом, у ребенка формируются знания, умения и навыки умственной деятельности, личностные качества, которые способствуют вхождению ребенка в новую социальную ситуацию и помогают быстро адаптироваться в период начала обучения в школе.
Гармоничное психическое развитие является важнейшей задачей дошкольных учреждений для детей с особыми возможностями здоровья, в частности с нарушениями слуха. Ребенок со слуховой патологией, также как нормально слышащий сверстник, к семи годам должен быть готов к началу систематического обучения в школе.
Важное значение в воспитательно-образовательном процессе имеет развитие познавательных процессов, особенно развитие памяти.
Исследования, направленные на изучение неслышащих и слабослышащих детей, свидетельствуют о том, что наряду с нарушением функционирования слухового анализатора у них отмечаются особенности не только в речевом развитии, но и в области познавательной и физической сфер, в частности, в области развития памяти (А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Л.А. Головчиц, Т.А. Григорьева, Т.И. Обухова, Г.В. Трофимова, С.Н. Феклистова, Н.Д. Шматко и др.).
Цель исследования: изучить теоретические аспекты проблемы развития памяти слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие «память» в современной литературе
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения [24, с.328].
Психология памяти имеет богатую историю. Ретроспективный анализ развития понимания процессов памяти свидетельствует о попытках определить их сущность. Решающий сдвиг в изучении в изучении процессов памяти связан с реализацией принципа единства деятельности и психики.
А.Р. Лурия определяет память, как «запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли. Явления памяти могут в равной мере относиться к эмоциональной сфере и сфере восприятий, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими относится к разделу памяти» [31, с. 416].
Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько определяют память, как «запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта» [31, с.578]. Ребенок лучше запоминает ту информацию, которая представляет для него непосредственный интерес, отличается яркостью. Важную роль играет в запоминание играет знакомство ребенка с предметом запоминания.
Систематическое изучение памяти у ребенка начаты в работах выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского.
Согласно Л.С. Выготскому память относится к наиболее важным психическим процессам. Развитие памяти идет по биологическому и культурному пути. Развитие же памяти требует активной деятельности мышления ребенка [10, с.74].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст]/ А.Г. Асмолов. – Москва : Смысл. 2018.–528 с.
2. Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст] / Л. В. Андреева; под ред. М. Н. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – Москва : Академия, 2015. – 576 с.
3. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика [Текст]/ Т.М. Бабунова. – Москва : Сфера, 2021. – 204 с.
4. Блонский, П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский. – Санкт-Петербург : Питер, 2020. – 288 с.
5. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст] / Т.Г. Богданова, Т.В.Корнилова. – Москва : Педагогика, 2014.–238с.
6. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст] : учебное пособие / Т. Г. Богданова. – Москва : Академия, 2020. – 203 с.
7. Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха [Текст]/ Р.М. Боскис. – Москва : Просвещение, 2016. – 229 с.
8. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети [Текст]/ Р. М. Боскис. – Москва : Флинта, 2017. – 303 с.
9. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях : учеб. пособие [Текст]/ Г. Н. Пенин [и др.]. – Санкт-Петербург : КАРО, 2016. – 496 с
10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]/ Л.С. Выготский. – Москва : Смысл, 2017. – 224с.

Весь текст будет доступен после покупки