Развитие памяти старших дошкольников с нарушением интеллекта

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие «память» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 10
Вывод по первой главе 14
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 15
2.1. Описание методических средств, используемых в констатирующем эксперименте 15
2.2. Анализ полученных результатов 18
2.3. Коррекционная работа по развитию памяти у старших дошкольников с нарушениями интеллекта 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст – период быстрого познавательного развития, когда закладывается фундамент интеллекта, создаются наиболее благоприятные условия для развития памяти. Сегодня проблема диагностики и развития памяти детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является актуальной и социально значимой.
Большой интерес к разным её сторонам обусловливается исключительно значимой ролью данного процесса в организации образовательной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
Исследования Л. С. Выготского, Г. М. Дульнева, Л. В. Занкова, К. С. Лебединской, А. Н. Леонтьева, В. Г. Петровой, С. Я. Рубинштейн показали, что у большинства детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вследствие функциональных изменений головного мозга наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания.
Изучение особенностей развития памяти у детей с задержкой психического развития тесно связана с проблемой их будущей школьной неуспеваемости. Актуальность этой проблемы в последнее время растет, так как объем знаний, предусмотренных школьной программой, постоянно увеличивается под влиянием научно-технического прогресса. Вместе с тем, трудности в. обучении детей приводят также к нарушениям в их поведении, что осложняет нормальное функционирование не только семьи и школы, но и общества в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Понятие «память» в психолого-педагогической литературе
Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации, является одной из актуальных проблем 21 века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Также очевидно, что для осуществления полноценного образования, воспитания и готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению необходимо, чтобы у них была хорошо развита память, которая помогает удерживать и воспроизводить разную информацию.
В самом общем виде память (от греческого «mneme» – память) – это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта, всего того, что человек когда-то услышал, увидел, прочувствовал. Более широко память человека У. Джеймс определяет как «психофизиологический (генетический) и культурный процессы, которые выполняют в жизни человека функции сохранения, закрепления и воспроизведения информации» [38, с. 19]. Эти три функции, отмеченные в определении У. Джеймса, являются для памяти основными. Таким образом, в самом широком смысле память можно определить как механизм фиксации информации для дальнейшего ее сохранения, запоминания и воспроизведения в разных жизненных ситуациях и видах деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова, Л. Н. Значение игры для психического развития детей с интеллектуальными нарушениями [Текст] / Л. Н. Акимова // Проблемы современной науки и образования. – 2016 - № 6 (24). – С.45-53.
2. Алябьева, Е. А. Как развить память у ребенка. Учим запоминать стихи [Текст] / Е. А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 125 с.
3. Андреева, А. Д. Особенности игровой мотивации современных дошкольников [Текст] / А. Д. Андреева // Журнал психолог в детском саду. – 2018 - № 3 С. 29 – 41
4. Анцупов, А. Я. Словарь конфликтолога [Текст] / А. Я. Анцупов – СПб.: Питер, 2006 – 526 с.
5. Астапов, В. М. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития [Текст]: учеб. пособие для студ. и слушателей спец. факультетов. – М.: Международная педагогическая академия. – 2005 – 264 с.
6. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста [Текст] / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова – М.: «Просвещение», 2004 – 196 с.
7. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Наука, 2011 – 129 с.
8. Бортникова, Е. А. Развиваем память, внимание, воображение [Текст] / Е. А. Бортникова. – М.: Литер, 2016 – 58 с.
9. Блонский, П. П. Избранные психологические произведения [Текст] / П. П. Блонский – М.: Просвещение, 1964 – 547 с.
10. Болдырева, Л. А. Особенности психических процессов у детей с нарушением интеллекта [Текст] / Л. А. Болдырева // Проблемы Науки. – 2017 – № 8 (38). – С.107-110.
11. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] /Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. - М.: «Просвещение», 2017 – 98 с.
12. Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005 – 1136 с.
13. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов сред. пед. учебн. зав. / С. А. Козлова, Т. А. Кулакова. – М.: Академия, 2015 – 416 с.

Весь текст будет доступен после покупки