Развитие памяти у детей с нарушением слуха в различных видах деятельности

Введение ……………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1.АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА………………………………………………7
1.1 Понятие памяти в психологии……………………………………………… …7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха……9
1.3 Особенности памяти у детей с нарушением слуха…………………………..14
Выводы к главе 1…………………………………………………………………...20

ГЛАВА 2.ХАРАКТЕРИСТИКА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ И
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММ, ПРИМЕНЯЕМЫХ
В ИЗУЧЕНИИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………………………………22
2.1 Характеристика диагностической программы, применяемой на
выявление особенностей развития памяти……………………………………….22
2.2 Характеристика коррекционно-развивающей программы,
направленной на коррекцию и развитие памяти у детей с нарушением
слуха в различных видах деятельности …………………………………………..25
Выводы к главе 2…………………………………………………………………...30

ГЛАВА 3.РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ, ПОЛУЧЕННЫХ
В ХОДЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..…………………………………..31
3.1 Результаты и анализ результатов, полученных на констатирующем
этапе исследования…………………………………………………………………31
3.2 Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем
и контрольном этапах исследования……………………………………………...46
Выводы к главе 3…………………………………………………………………...47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………..53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время в психологии и педагогике, проблема развития памяти у детей с нарушенным слухом в различных видах деятельности является одной из актуальных и обсуждаемых, поскольку память обеспечивает адаптацию личности ребенка, за счёт подсознательной переработки поступающей информации. Осуществленный в этом направлении поиск позволил ведущим ученым-дефектологам внести весомый вклад в содержание обучения и воспитания слабослышащих и глухих детей, в разработку основ подготовки таких детей к активной самостоятельной жизни. Учитывая огромную значимость развития психических процессов в интеллектуальном становлении ребёнка с нарушениями слуха, большую роль играет развитие памяти.
Важной составной частью полноценного развития памяти как психического познавательного процесса является сформированность памяти. Эту особенность очень точно сформулировал Константин Дмитриевич Ушинский: «Если…хотите, чтобы дитя усвоило что-нибудь прочно, то заставьте участвовать в этом освоении как можно большее число нервов, заставьте участвовать зрение, показывая карту или картину, но и в акте зрения заставьте участвовать не только мускулы глаза бесцветными очертаниями изображений, но и глазную сетку действием красок раскрашенной картины. Призовите к участию осязание, обоняние и вкус… При таком дружном содействии всех органов в акте усвоения…вы победите самую ленивую память. Конечно, такое сложное усвоение будет проходить медленно; но не должно забывать, что первая победа памяти облегчает вторую, вторая - третью и т.д.»[42, с. 67].
Память – это процесс, протекающий в человеческой психике, благодаря которому осуществляется накапливание, сбережение и отображение материала. Память на чувственно воспринимаемую информацию; запоминание,
сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и
явлений -образная память - [16, с. 33].
Василий Александрович Сухомлинский писал: «…Дети удивительно остро воспринимают яркие, трепещущие игрой красок, оттенков и звуков образы и глубоко хранят их в памяти»[27, с. 46]. Именно поэтому важно говорить о памяти, как о сложном комплексе ее подвидов: зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, вкусовой памяти.
Развитие памяти слышащих школьников и ее перестройка связаны с качественными изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка и, прежде всего, в познавательных процессах - восприятии и мышлении. Указанные аспекты развития памяти слышащих школьников приобретают не меньшее значение при изучении памяти слабослышащих детей, имеющих своеобразные особенности психического развития. Изучение особенностей и развития всех процессов памяти детей данной категории имеет принципиальное значение.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1 Понятие памяти в психологии

Одним из важнейших познавательных психических процессов является память.Память - это форма психического отражения, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении данных нашего опыта.
Память лежит в основе процесса познания. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов.
Психологическое изучение механизмов памяти старше других. Самое большое распространение получили ассоциативные теории памяти. Предметы и явления действительности запечатлеваются и воспроизводятся не изолированно друг от друга, а в связи друг с другом. Воспроизведение одних из них влечет за собой воспроизводство других, что обусловливается реальными объективными связями предметов и явлений. Под их воздействием возникают временные связи в коре мозга, служащие физиологической основой запоминания и воспроизведения.
Нейронные и биохимические теории памяти. Существует полное единодушие относительно того, что постоянное хранение информации связано с химическими или структурными изменениями в мозгу. Запоминание осуществляется посредством электрической активности, т.е. химические или структурные изменения в мозге должны каким-то образом влиять на электрическую активность. Если системы памяти являются результатом электрической активности, то, следовательно, здесь дело с нервными цепями, способными реализовать следы памяти.
Кратковременная и долговременная память могут быть связаны с одними и теми же нервными элементами, с той разницей, что кратковременная память - это временная электрическая активность определенных нейронов, а долговременная память - постоянная структура тех же самых нейронов.
Основные процессы памяти - запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.
Память начинается с запоминания. Запоминание - это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала как важнейшее условие его последующего воспроизведения. Запоминание может быть произвольным и непроизвольным. При непроизвольном запоминании человек не ставит цели запомнить и не производит для этого никаких усилий. Любая деятельность требует, чтобы человек помнил множество таких вещей, которые сами собой не запоминаются. Тогда в силу вступает произвольное запоминание, т.е. ставится цель - запомнить материал.
Произвольное запоминание бывает непосредственным и опосредованным. Непосредственное запоминание основывается главным образом на механическом повторении. Опосредованное запоминание связано с процессами мышления. Чтобы запомнить новый материал, человек должен понять его, осмыслить, т.е. найти связи между этим новым материалом и уже имеющимися у него знаниями. Если запоминание имеет характер специально организованной работы, связанной с применением определенных мнемических приемов для наилучшего усвоения знаний, то оно называется заучиванием.
Сохранение - это удержание в памяти данных человеческого опыта. То, что человек запомнил, мозг хранит более или менее длительное время.
Забывание - это исчезновение, выпадение из памяти заученного. Часто забывание рассматривают как противоположную сторону процесса сохранения информации[27,с.127].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов./ ; Екатеринбург: Деловая книга, 2002 - 654.
2.Андреева Е.И. Психологические основы обучения детей с нарушенным слухом. - СПб.: Феникс. - 2017. - С.583.
3.Альманах психологических тестов. - М.: КСП,1995 - 145.
4.Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. - 2021. - №1.
5.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - Т. II. - М., 2008.
6.Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Т. Г. Богданова - М.: Издательский центр «Академия», 2022.
7.Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М., 2025.
8.Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии/Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 2015.-157 с.
9.Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий детей с нарушениями слуха. - М.: Сфера. - 2018. - С.677.
10.Головчиц Л.А. Сурдопедагогика. - М.: Педагогика. - 2001. - С.642.
Гоноблин Ф. Н. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1999. - 240 с.
11.Горькина Е. В. Развитие образной памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха / Е. В. Горькина // Молодой ученый. - 2021. - №5. Т.2.
12.Григорьева Т.А. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением слуха. - Минск. - 2019. - С.432.
13.Д. Лапп. Улучшаем память. М, - 2015. - 120с.

Весь текст будет доступен после покупки