Развитие памяти у детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Память как психический процесс в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Развитие памяти у детей шестилетнего в норме и с общим недоразвитием речи 11
1.3. Средства развития памяти у детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Определение исходного уровня сформированности памяти у детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи 26
2.2. Разработка и реализация программы по развитию памяти у детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи 36
Развитие мелкой моторики Графические задания. 37
Развитие мелкой моторики 38
Соедини точки. 38
2.3. Анализ результатов исследования 40
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из самых распространенных форм речевой недостаточности среди детей дошкольного и младшего школьного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР). Характер речевой недостаточности у данной категории определяется сочетанием целого ряда факторов: тяжестью первичного дефекта и его формой, уровнем развития когнитивных процессов, индивидуальными особенностями развития ребенка. Категория детей с ОНР полиморфна и неоднородна по своему составу. Неполноценное речевое развитие негативно сказывается на формировании сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Нарушение памяти тормозит полноценное развитие познавательной и речевой деятельности, усугубляет речевой дефект и затрудняет процесс ее вос-становления или коррекции. И наоборот, хорошая память способствует разви-тию познавательных процессов и более эффективному протеканию коррекци-онного процесса, более прочному усвоению детьми формируемых навыков, умений и знаний, в более короткие сроки.
Нарушения памяти при данной речевой патологии приводят к трудностям усвоения не только навыков чтения, письма, но и счета. Целенаправленная логопедическая работа по развитию памяти у детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи будут способствовать развитию речевой и познавательной деятельности детей, совершенствованию таких процессов памяти, как запоминание, воспроизведение и его продуктивность, узнавание, а также повысит качество социализации и адаптации данной категории детей к школьному обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Память как психический процесс в психолого-педагогических исследованиях

Память – познавательный процесс, включающий запоминание, сохране-ние, припоминание (воспоминание, воспроизведение), узнавание и забывание информации [6].
Память изучалась самыми разными учеными, исследователями и представителями разных наук: П. П. Блонским, Л. С. Выготским, Н. М. Гнедовой, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и другие.
На современном этапе развития наук существует много направлений по изучению проблемы памяти: клиническое направление (В. А. Гиляровский, Р. Я. Голант, Ю. Грюнталь, С. Г. Жислин, С. С. Корсаков, М. А. Марзаганова); психофизиологическое и нейропсихологическое направления (Ж. Барбизе, Н. К. Киященко, М. Климковский, Л. П. Латаш, А. Р. Лурия, В. Пенфилд, Л. Т. Попова, В. Сковилл и Б. Милнер, Е. Н. Соколов, Д. Талланд и другие); психологическое направление (Б. И. Бежанишвили, Г. В. Биренбаум, Л. В. Бондарева, В. Валлас и В. Андервуд, Г. Берксон и Г. Кантор, Б. В. Зейгарник, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Р. И. Меерович, Г. Спитз и другие).
По С. Л. Рубинштейн память определяется как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт [37]. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверкина, М. Н. Особенности развития слуховой памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / М. Н. Аверкина, О. И. Кокорева // Динамика взаимоотношений различных областей науки в современных условиях: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции: в 3 частях, Челябинск, 30 января 2018 года. Том Часть 2. – Челябинск: Общество с ограниченной ответственностью «Агентство международных исследований», 2018. – С. 94-95.
2. Авершина, Е. В. Диагностика нарушение связной монологической речи у дошкольников [Текст] / Е. В. Авершина, Н. В. Чернецова // Педагогическая диагностика: история, теория, современность: материалы II Международной научно-практической конференции, Таганрог, 28 октября 2022 года. – Ростов-на-Дону: Ростовский государственный экономический университет «РИНХ», 2022. – С. 6-9.
3. Азбукина, Е. Ю. Основы специальной педагогики и психологии [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений / Е. Ю. Азбукина, Е. Н. Михайлова. – Москва: ИНФРА-М, 2019. – 396 с.
4. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2021. – 87 с.
5. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 218 с.
6. Винокурова, А. В. Особенности развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР [Текст] / А. В. Винокурова, Н. В. Степанова // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе: Сборник материалов X Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и практических психологов с международным участием, посвященной памяти профессора И.П. Чабыева, Якутск, 23 апреля 2021 года. Том Выпуск 10. – Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2021. – С. 14-20.
7. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 160 с.
8. Выготский, Л. С. Лекции по психологии. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 432 с.
9. Выготский, Л. С. Основы дефектологии [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 332 с.
10. Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник и практикум для вузов / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 253 с.
11. Галасюк, И. Н. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии. Кураторство семьи особенного ребенка [Текст]: учеб. пособие для СПО / И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина. – М.: Юрайт, 2019. – 179 с.
12. Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии [Текст]: учебник для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 323 с.
13. Гольцова, Т. В. Особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / Т. В. Гольцова, Т. В. Полякова // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии: Материалы IX Международной научно-практической конференции, Орел, 31 марта – 01 2022 года / Под общей редакцией А.И. Ахулковой, науч. редактор Е.Г. Речицкая. – Орел: Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева, 2022. – С. 95-98.
14. Дошкольное образование детей с особыми образовательными потребностями [Текст]: учебное пособие / Г. В. Бабина, Л. А. Головчиц, А. В. Кроткова [и др.]. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2019. – 288 с.

Весь текст будет доступен после покупки