Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ 5
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1 Общая характеристика памяти как познавательного психического процесса 9
1.2 Особенности развития памяти в дошкольном возрасте 22
Выводы по 1 главе 26
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1 Организация констатирующего этапа исследования 28
2.2 Организация формирующего этапа эксперимента 34
2.3 Организация контрольного эксперимента 39
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 48

Весь текст будет доступен после покупки

Имеется большое количество научных трудов, цель которых заключается в исследовании и изучении развития памяти у детей старшего дошкольного возраста (труды таких ученых, как А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.)
Развитие память крайне важно для полноценного развития личности дошкольника.
Все мы знаем, что с возрастом наша память меняется. Благодаря развитию мозга, происходит развитие нашей психики. Также не следует исключать из внимания влияние на ребёнка факторов окружающей среды, воспитания, обучения и условий жизни.
Л. С. Выготский полагал, что нарушение мнестических процессов детерминирует и усугубляет речевые нарушения. Он считал, что память, в раннем возрасте, является одной из главных психических функций, поскольку в зависимости от неё, строятся все остальные психические функции.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Общая характеристика памяти как познавательного психического процесса

Психические процессы – это одна из категорий психических феноменов, условно выделяемых в общей структуре психики. К познавательным психическим процессам относятся, в частности, внимание, ощущение, запоминание, мыслительная деятельность, говорение, воображение и чувствительность.
В настоящей работе мы сосредоточимся на более детальном анализе памяти как одного из ключевых познавательных процессов.
Согласно лаконичному словарю философских понятий, память – это способ психического отображения реальности, возможность живого существа фиксировать, удерживать и восстанавливать информацию об окружающей среде и о своем внутреннем мире для ее дальнейшего использования в жизненных процессах.
В соответствии с определением, представленным в словаре под редакцией А.В. Петровского, память – это процесс упорядочивания и удержания прошлого опыта, благодаря которому становится возможным его повторное применение в деятельности или возвращение в сферу сознания.
В психолого-педагогических источниках можно найти множество трактовок понятия памяти. Все они базируются на базовых механизмах и характеристиках запоминания. Под феноменом памяти мы подразумеваем фиксацию, удержание, дальнейшее узнавание и воспроизведение отпечатков пережитого. Ведь, как общеизвестно, память дает нам возможность жить, сохраняя каждое действие, чувство, впечатление, а затем воссоздавая их в определенных ситуациях. Благодаря памяти человек, не утрачивая элементарных навыков, знаний и умений, способен продолжать жить в привычном для него ритме [4].
Среди познавательных психических функций память выделяется не только комплексностью её структуры, но и ключевой ролью в обеспечении связи между различными психическими процессами, интегрируя их в единую систему.
Память можно определить как возможность воспроизведения пережитого, фундаментальное свойство нервной системы, заключающееся в длительном сохранении сведений о внешних событиях и реакциях организма, а также в их многократном возвращении в сферу сознания и действий.
Другую интерпретацию предлагает Е.Н. Соколов, утверждая, что память – это отражение прошлого опыта, базирующееся на формировании устойчивых нейронных связей, их реактивации и последующем использовании в будущем. Л.С. Выготский рассматривал феномен памяти в контексте своей культурно-исторической теории [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2012. - 672 с.
2. Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. – СПб.: Респекс, 2012. – с. 384
3. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учеб. пособие. - М.: Флинта; МПСИ, 2008. - 240 с.
4. Баддли А., Айзенк М., Андерсон М. Память. - СПб.: Питер, 2011. – 560 с.
5. Бартлетт Ф. Человек запоминает // Психология памяти. Хрестоматия по психологии. М., 2000. - С. 292-303.
6. Баскакова И.Л., Глухов В.П. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К.Ф.Седова. – М., 2004.- 432 с.
7. Белякова ЛИ., Гаркуша Ю.Ф:, Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991. – 400 с.
8. Бергсон А. Творческая эволюция. Материя и память. – Минск: Харвест, 1999. – 1408 с.
9. Блонский П. П. Память и мышление. - М.: Издательство ЛКИ , 2007. - 208 с.

Весь текст будет доступен после покупки